基于标准的教学详解.ppt

问题：你怎样把学生带到那里？ 回答：建构教学框架，教、学、评一致性教学设计 向教学设计要目标落实，教学设计始终围绕学习目标展开 学生“应知”、“应会”是什么？ 怎么知道学生“已知”、“已会”？ 用什么策略能够促使学生“学会”、“掌握”？ 基于课程标准的教学（三） ——教、学、评一致性教学设计 例：一份教案 【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 【评价任务设计】 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题7、8检测目标3的达成。 【教学过程】（简） 生疑：Q1、2（从经验导入） 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8） 小结 作业：课本P253，第1、2、4题 分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学实施即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。 例：一份教案 基于课程标准的课时计划格式 课题：??? 相关标准陈述 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关； 标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准 学习目标——预期的学习结果 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果； 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能 检测这些目标的评价任务 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果； 教学活动方案 教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果 流程 （1）目标设计：我要把学生带到哪里去？ （2）评价任务设计：我怎么知道学生已到那里了？ （3）教学过程设计：我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？ （4）教学实施即评价：收集—解释—反馈 （5）课外作业：检测目标达成的工具；巩固所学知识；提高与拓展 追问：你如何确信已经把学生带到了那里？ 回答：课堂观察，向评价要证据 教、学、评同步进行　　　教学实施即评价 目标是什么，教学实施时就选择相应的策略加以促进，课堂评价与之配套。 如果教、学不能与评价适配，即便教师的本领再高超也无法显示其功劳。 如果评价与目标不相干，评估的结果也无法反映目标的要求。 “目标、教学、评价一致性”——有效教学的关键。 基于标准的教学（四）——目标、教学、评价一致性教学实施 开展两项研究 第一是“指向问题解决”的教学研究——原点思维方法，在海量、锁细的课堂教学问题中找到真实性、本源性问题，运用案例分析、现象诠释等研究方法，追踪问题形成路径，找到问题根源，提出可行性解决方案 第二是“课程策略逆推”教学研究。——以 “学生学得如何”为逻辑起点，反推学习活动安排、方法选择、资源配置、内容定位、评价设计、目标设置等各种课程因素的适配性、合理性、科学性，实证“教—学—评一致性” 的内在法则。 基于标准的教学（四）——目标、教学、评价一致性教学实施 流程 （1）目标设计：我要把学生带到哪里去？ （2）评价任务设计：我怎么知道学生已到那里了？ （3）教学过程设计：我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？ （4）教学实施即评价：收集—解释—反馈 （5）课外作业：检测目标达成的工具；巩固所学知识；提高与拓展 关注作业质量 目标一致性 学习针对性 内容层级性 能力迁移性 整体连贯性 基于标准的教学（五）——作业设计 以作业建设为突破口切实减轻学生的作业负担 遵循“遗忘规律”科学安排作业量 打破“多做比少做强”的思维惯性 避免学生厌恶学科学习情绪产生 基于标准的教学（五）——作业设计 基于标准的教学不是什么，是什么？ 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（逆向设计） 全程指向学生学习结果的质量 体现目标、教学、评价的一致性 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（教学） 目标—教学——评价一致性 全程指向学生学习质量 基于标准的教学的核心特征 谢谢 欢迎批评指正 * * 2006年9月，接崔老师要求并按崔老师提供的样例，吴江林、毛红燕、吴寅静、邢峰四人尝试撰写，这是吴寅静老师撰写的第三稿。（印发） 基于标准的教学