课堂教学与管理讲稿07.docVIP

一、传统方式（教师具有的权威和权力） 专家权威：成功的教师皆有专家权威（学术上专家，管理上权威） 参照物权威：相比较更公平、关心等（把老师看作公正的，平易近人等，否则专家也会遭的漠视和挑战，） 角色生成的权力:警察、法官、经理等（天然角色有光环带有权力，但不能完全依靠此，还要建立专家权威和参照物权威） 奖励权力：能实施奖励，是有效工具（学生期望被认可） 强制权力：具有强制性惩罚的权力 二、建立有效的班级气氛 班级气氛：是师生互动中的情绪和氛围，是教师行使权力、展示温情和支持、鼓励竞争或合作、允许独立判断和选择的方式和程度、 课堂的社会环境从权威主义到放任主义之间波动，因此有许多变化的可能。（绝对的权威很难，绝对的放任也不可行） 一切取决于教师的教学理念。 三、课堂气氛的三种类型 竞争（如果课堂都是竞争，教师是唯一的裁判。） 合作（引导学生，是观点更鲜明，赋予学生的权力是让学生呈现观点，赋予教师的权力是组织商议，争议，老师仲裁） 个人主义（独立的课堂练习，赋予学生的权力，希望他们用最可能的权力回答，老师就是组织工作） 这三种类型与教师下放权力有关，与控制学习过程有关，与教师期望学生相处的关系有关。 三种形式各有作用，看教师的作用如何。 四、有效课堂管理的规则（方圆） 有关学习活动的规则（准备材料，作业如何等，课堂纪律等） 有关课堂行为的规则 首次上课需阐明和沟通的规则 可以稍后、在适当的时机阐明的规则（随时构建的） （一天怎么做，图书馆等） 五、建立课堂规则的建议 1.增加学习参与，减少破坏 2.促进安全保障 3.防止干扰他人或课堂教学活动 4.只规定必须的规则 5.规则与你所希望的课堂气氛一致 6.不要建立你不能执行的规则 7.用概况的话语涵盖一系列具体行为 六、规则无效的原因 关键在于连贯性 规则本身不能执行或不合适 教师不公平监控 教师不能坚持执行 规则有许多例外 七、对纪律问题学生的教学策略 围绕学生的兴趣、需要和经验开发课程 鼓励口头表达 提供学习辅导材料（消除无关的内容） 传递学习策略（适合他们的思维等） 八、有效课堂管理的六种标准 良好的人际关系（有序、信赖、支持） 防止注意力分散和逃避行为 快速不招摇地纠正不规范行为 采取连贯简单策略制止顽固的行为 传递自我控制策略 尊重文化差异 九、有效维持课堂纪律的理论 课堂管理的三种传统 1.人本主义方法：强调师生沟通，给学生实践来发展对自己行为的控制。 金奥特 2.应用行为分析的方法：强调行为矫正技术和强化理论管理课堂。 格拉瑟的合作学习 3.课堂管理的整合方法：整合人本主义和行为分析，强调防范。 十、国外专家观察8所小学对27位3年级的教师一年观察 有效教师重在防止问题的发生，而不是问题出现后的解决 前期建立明确的规范 告知违规后果 监督遵守，保持连贯 形成行为习惯 对违规行为的及时反应 十一、处理顽固的捣乱行为 具体行为，设问 4