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高三复习变式训练例析 高考化学题“源于课本，高于课本”，这是历年高考试卷命题所遵循的原则，也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。如何理解和贯彻这个原则，笔者认为，通过对课本内容的深挖，对例题、习题重组，有梯度的,循序渐进的变式训练，就能将课本、资料、高考试题有机地结合起来，从而在课堂上来展示知识的发生、发展，形成完整的认知过程，去启迪学生思考、顿悟、探求，让学生积极参与,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是提高高三化学复习效率，激发学生对化学学习的兴趣和信心，培养学生的发散思维和创新精神的重要途径。本文旨在借助例题变式并通过较全面的分析强调其重要性,以期引起广大师生的重视。 所谓变式，就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式，使非本质属性时有时无，而本质属性保持恒在。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。一道题通过变式，或从特殊到一般，或改变背景将其推广，可以让学生真正感受到“源于课本，高于课本”的深刻含义。 变式的基本方法有以下几种： 变换关键词法: 例1:一定温度下，在恒容密闭容器恒压密闭容器中发生如下反应： 2A g + B g 2C g ，若反应开始时充入2 mol A和2 mol B，达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时 A A． a 〉b B．a〈 b C． a b D．无法确定 变式1：将反应“2A g + B g 2C g ”换为 “2NO g + O2 g 2NO2 g ” A 变式2：将反应“2A g + B g 2C g ”换为 “2HI g H2 g + I2 g ” C 变式3：将反应“2A g + B g 2C g ”换为 “mM g nN g ” D 分析:该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化，具体问题抽象化。抽象问题具体化，是指当遇到抽象问题时，想办法将其中的抽象因素落实为某种具体因素，使之内涵适当减少，把握到问题实质之后，再回到抽象因素进行解决。只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知未知内涵外延间的联系，为举一反三奠定基础。 例2:已知丁基有4种,则C4H9Cl的同分异构体有 Ｃ 种。 Ａ　２　Ｂ　３　Ｃ　４　Ｄ　５　 变式1：将“C4H9Cl”换为“C4H9OH的醇” 变式2：将“C4H9Cl”换为“C4H10O” 变式3：将“C4H9Cl”换为“C4H9COOH的酸” 变式4：将“C4H9Cl”换为“C5H10O2” 分析:在以上变换中有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题,而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。 例3:Ｔ。Ｃ时，ｂｇ固体Ａ能完全溶解于水形成（ａ＋ｂ）ｇ饱和溶液。若固体Ａ不含结晶水，也不与水反应；则Ｔ。Ｃ时，Ａ的溶解度是（　Ａ ）ｇ。 Ａ　　１００ｂ／ａ Ｂ　　２００ｂ／ａ Ｃ　　１００ｂ／（ａ＋ｂ） Ｄ　　１００（ａ＋ｂ）／ａ 变式:Ｔ。Ｃ时，ｂｇ固体Ａ能完全溶解于水形成（ａ＋ｂ）ｇ溶液。若固体Ａ不含结晶水，也不与水反应；则Ｔ。Ｃ时，Ａ的溶解度不可能是（ Ｃ　）ｇ。 Ａ　　１００ｂ／ａ Ｂ　　２００ｂ／ａ Ｃ　　１００ｂ／（ａ＋ｂ） Ｄ　　１００（ａ＋ｂ）／ａ 分析:该变式比原题更有利于强调“饱和溶液” 是判断溶解度的前提。 逆向转换法: 例4:在一定条件下，发生反应A2 +B2→2C。达到平衡状态时，测得c（A2） 0.5 mol/L，c（B2） 0.1 mol/L ，c（C） 1.6 mol/L，若A2 .B2.C起始浓度分别为a.b.c，试回答: （1）a.b应满足的关系是____________ a b+0.4 mol/L （2）a的取值范围是_______________ 0.4 mol/L≤a≤1.3 mol/L 变式:在一定条件下，发生反应A2 +B2→2C 。A2 .B2.C起始浓度分别为c（A2） 0.5 mol/L，c（B2） 0.1 mol/L ，c（C） 1.6 mol/L，若测得达到平衡状态时浓度分别为 a.b.c，试回答: （1）a.b应满足的关系是____________ a b+0.4 mol/L （2）a的取值范围是_______________ 0.4 mol/L a 1.3 mol/L 分析: 该变式比原题更有利于让学生认识到可逆反应的特点。 例5:将22.4g铁粉逐渐加入到含HNO30.8mol的稀硝酸中，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是 C C 22.4g铁粉逐渐加入含HNO30.8mol的稀硝酸，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是 C 变式2:改变纵轴意义。 变式3:将题目要求由