《第4课明清君主专制的加强》说课教案.docVIP

《第4课 明清君主专制的加强》说课教案 一、教学理念 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程理念也倡导：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。”因此本课设计的基本理念是：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能明白的知识尽可能让学生自己探究，让他们跳一跳能摘到桃子。 二、说教材 1、教材地位 本课有着承上启下的重要地位。专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度自秦确立，经过汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，设内阁，清代设军机处，使皇权发展到顶端。本课承接本单元第2课中央集权的形成、第3课中央集权制度的发展，使中央集权制度的脉络清晰地呈现在学生面前。同时明清时期专制主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个原因，从而为学生学习第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。 2、课标要求 《高中历史新课程标准》对本课内容的要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 3、教学重点、难点： 重点：明清加强君主专制的措施。 难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响。 三、教学目标 1、知识与能力： 知识目标：了解明朝废行省、设三司，废丞相、权分六部；了解明朝内阁制度形成和发展的经过；识记清初政治制度的变化，军机处的设置。理解内阁制与宰相制的区别，理解军机处设置的影响。 能力目标：结合具体历史背景和历史阶段特征分析、评价明清加强君主专制的措施，培养学生辩证思维能力；多角度分析明清专制主义中央集权的强化对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力。 2、过程与方法： 设置问题情景，开展史料研习、讨论、辩论等探究活动，提高学生表达、探究等能力，培养“论从史出”的历史学科素养。 3、情感、态度、价值观： 认识到明清君主专制制度的加强，既有助于多民族国家的巩固，也使中央集权进一步得到巩固。但它也带来了严重的负面影响，阻碍了中国社会的进步，是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，培养学生的爱国主义精神，激发学生为祖国的富强而努力。 四、说学情 同初中阶段相比，高中学生的抽象思维能力和对历史理论的理解能力都有较大程度的提高，辩证思维也明显增强。但由于大多数学生对初中历史课的学习重视不够，历史知识储备和认知水平有限，对于本课内容有所接触，但认识比较肤浅，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有知识，采取深入浅出、形象生动的方法因势利导，不断启发、点拨。 五、说学法 新的教育理念强调“学生是学习的主体”，学生既要有参与学习过程的正确态度，也要掌握科学、有效的学习方法。因此，本课注重培养学生以下两种学习方法： 观察学习法。充分运用材料作铺垫，引导学生主动观察，从历史材料中获取有效信息。在运用历史材料的过程中，进一步体会历史材料是认识历史的主要途径，获得辨析历史材料的方法和培养“论从史出”、“以史实为依据”的历史学习习惯。 思辨学习法。提供相关知识背景，创设具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，让学生在合作与交流中切实体验历史，在横向与纵向的比较中深刻理解历史。 六、说教法 建构主义理论认为，知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动建构起来的，因此，在本课的教学中，我选择情境教学法和问题探究法。充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体，使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程。 七、说教学过程 【新课导入】 复习提问：自秦朝确立中央集权制度以来，从汉至元君主专制的演变有什么趋势？ 引入课题：明清处在中国封建社会渐趋衰落的时期，统治者是如何继续加强君主专制的？这些措施产生了什么影响？ 【新课探究】 俗语：将军檐上能跑马，宰相肚里能撑船。在我国，提起宰相，可谓无人不知，引出探究问题一： 古代中国从何时起实行宰相制度？结合宰相一词的本义和前面所学知识，思考：在封建社会宰相起什么作用？引导学生从积极和消极作用两方面来认识这一问题。 显示历史资料1、2，提出探究问题二： 明太祖为什么要废除宰相制度？这一制度的废除有什么利弊？引导学生解读材料，分析宰相制度废除的原因。主要原因在于宰相制度妨碍了皇权的高度集中。胡惟庸恣意妄为，向皇权提出了极大的挑战是直接原因。引导学生阅读课本“历史纵横”部分，明确明朝在地方废行省、设三司，加强中央集权的措施导致相权扩大也是其废相的原因之一。 显示明朝中央集权体制示意图，分析得出明朝废相加强了皇权，君主专制进一步