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论语文教学中体验和想象的结合 　　摘要：学习方式（learning mode）对学生的发展具有重要意义。转变学生的学习方式，是本次基础教育课程改革的重点之一。在众多学习方式中，体验能加强学生的知识牵引和感知能力，而想象又能增强学生的思考、拓展和发现能力。体验与想象的结合能训练学生感受鉴赏、独立思考并领悟、灵活应用适时拓展，最后达到发现并创新的终身学习能力； 　　关键词：新课改 学习方式 体验 想象 　　一、提出背景 　　新课标中，提出了具体的语文课程基本理念：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。再根据这三项基本理念，新课标中又定制了明确的课程目标，要求学生通过高中语文必修和选修课程的学习。 　　二、体验学习 　　“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行。”这个句子阐述了体验的现实意义：别人告知的或从书中得到的知识仅仅只是概念或定义层面上的东西，要想真正理解它，就要亲身的去经历、去体验。关注学生情感体验的教学，强调学生个体的独特体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生生命意义的建构。所以，我们的教学应关注学生的体验，激活学生的情感世界。为此，对“体验”这一概念的研究就成为理论与实践的基本诉求。 　　（一）、关于“体验”的几种观点 　　“体验”是什么？我国学者对体验的涵义进行了探讨，主要有以下几种观点： 　　1.情感说。持这种观点的人受心理学情感理论的影响，将体验等同于情感，如北京师范大学裴娣娜教授认为：体验是“一个人对愿望、要求的感受”。仔细分析，裴教授对“体验”的界定与心理学关于“情感”的界定无异，是典型的“情感说”。2.特殊活动说。持此观点的人借鉴苏联学者瓦西留克《体验心理学》中关于“体验”的界定[2]，将体验视为一种特殊的活动，如南京师范大学朱小蔓教授所说的主动体验过程，[3]就是“活动说”的典型代表。3.活动―过程说。该观点从教育活动的综合性出发，认为体验是多方面交织的复杂过程，如有人认为：体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。它是一种活动，更是一个过程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动。 　　（二）、“体验”界定的方法论 　　从心理学上看来，体验作为一个心理学概念，主要是指人的一种特殊心理活动――人对情绪或情感状态的自我感受，这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。体验作为一个哲学概念，主要指主体与客体之间的一种特殊的关系状态。在生命哲学那里，体验特指生命体验。体验是人的存在方式，具有本体论意义。叔本华、齐美尔、海德格尔等对生命体验有过很多研究。体验作为一个美学概念，体验即审美体验，是指主体在具体审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深地吸引，情不自禁地对之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。 　　作为一个教育学概念，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。我们对某物有深刻的体验，必然会理解到它在我的心目中的独特意义，或者形成某种联想、领悟。换言之，体验是一种能生发与主体独特的“自我”密切相关的独特领悟或意义的情感反应。体验的结果是产生情感（有内心反应，内心有感动）且生成意义（产生联想、领悟），两者缺一不可。光有情感没有产生新的意义就只是一般的情感，而不能算作体验；光有意义没有情感，就同单纯的认知性理解没有区别。因此，在实际教育语境中，体验是一种产生情感且生成意义的活动。从活动的构成上看，每一个活动都包含三个基本要素：一是活动目标，二是活动过程，三是活动结果。由此，我们认为，关于“体验”的这一界定有三层含义：1.作为活动目标和结果的体验，主要包含反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素；2.作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义； 3.作为活动方式的体验，即将体验视为一种重要的学习方式。 　　（三）、体验的作用与意义 　　体验和学习是紧密联系且不可分的，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么――教师、材料、有趣的机会――只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。因此可以说，学习中出现的某个环节或场景，学