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让课堂五彩缤纷 使数学轻松快乐 摘要：课改后的今天，我们应追求怎样的课堂教学？课堂的活力来自学生动态的发展，动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂；在教学中我们应让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道美丽的风景线，来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动。 关键词：课堂教学 互动对话 动态生成 富有情感 数学，作为一门工具学科，正焕发着独特的魅力，感染、熏陶了许多数学爱好者。“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、怎样操作、为何想象的全过程，知道了孩子的“一百种”，才真正走进了孩子的心灵。苏霍姆林斯基也曾说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。作为新课程改革中的一名数学教师，难道我们就不该走进孩子那丰富多彩、漫妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们眼中的数学，去理解、感受他们与众不同的思维吗？于是 “我们的数学课堂应该给孩子留下些什么？” 成了我们常常思索的一个问题。 营造一个互动对话的课堂 法国教育家保罗·弗莱雷说过一句话：没有对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。“对话”不仅可以让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，还可以甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。 【案例】“老师，您以后应该说‘长方体’纸张！” 记得在复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体？”这突如其来的问题真让我们暗中惊喜。但我们没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，我们因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。 正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。 反方：怎么可能呢？若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张？而且记得吗？以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢？ 正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点？ 反方：它是长方形的形状。 正方：还有吗？ 反方：没有了。 正方：请问，它有没有高？有没有侧面？ 反方：那么薄的一张纸，哪有啊？ 正方：有！请看，（正方几个同学赶紧每人拿一本作业本重叠起来成为长方体）这不是长方体吗？ 反方：（点点头）对。 正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米（边说边量），那么，一张作业纸的高是多少呢？ 反方：0.02厘米。 正方：0.02厘米不是高度吗？所以，我们认为这张科作业纸是高为0.02厘米的长方体。 他的话语刚落，课堂上就荡起了阵阵笑声，这笑声中有着赞扬、喝彩、敬佩…… 本想辩论赛到此该结束了，然而下面还有更精彩的一幕。正方的一个学生竟然向我们老师提出了挑战，他说：“老师，现在我代表正方向您提一个小小的建议，您以后应该说‘长方体’纸张，而不是‘长方形’纸张，谢谢！”此时此刻，我们老师惊愕了，学生的个性真的被我们放飞了。 【思考】 传统的数学课堂，学生只是可怜的倾听者。新的课程标准引入“对话理论”之后，对话便成了当今课堂教学的时尚。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理，在教学中我们也应像苏格拉底一样走下神坛，成为学生学习的辅导者、援助者，让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道美丽的风景线。 我庆幸自己接受了这种教学理念，是教师的“敞开”与“接纳”，激发了学生的学习潜能和创造力；是学生的“敢想”与“敢言”，让教师本身受益非浅；是师生间的“平等”与“互动”，促进了彼此情感和智慧的交融。记得特级教师孙建锋说过：师生平等对话意味着肯定之中的引导，浅层之下的深入。在上述案例中，一张小小的长方形作业纸引发了一场激烈的辩论赛。更没想到学生竟还会向老师“发难”，让我在惊喜、赞叹之余，不禁想起一个问题：课改后的今天，我们应追求怎样的课堂教学？ 营造一个动态生成的课堂 课堂的活力来自学生动态的发展，动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂。教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。 【案例】“一定是小朋友迷路了！” 在教学“两位数加一位数进位加法”一课中，我让学生做书上的练习题《找帽子》，做着做着，有个学生突然嚷了起来：“老师，还有一顶帽子怎么没人要了,其它的都有自己的主人了?是不是书上漏了一个小朋友了？” “是的，是的，我也发现了。”孩子们七嘴八舌地说开了。 我微微一怔，这个问题可是从未碰到过的呀。 “是呀，老师也觉得奇怪，是不是哪小朋友迷路了，找不到帽子了？”