《圆锥体积》教学的三次突破3稿.docVIP

《圆锥体积》教学的三次突破 薛晓斌 我在1986年、1995年和2011年三次教学《圆锥的体积》，因为教学的价值追求不同，教法不一样，教学效果大相径庭。 1986年，我第一次教学《圆锥的体积》时，所在的农村学校连一件圆锥的教具也没有，数学老师主要是让学生硬记：圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3，结果学生常常在解决实际问题时忘记了“1/3”。 这次教学，我是把知识作为教学的主要目标，向学生“灌输”了圆锥的体积公式，并立即让学生运用知识解决实际问题。这知识是我“抛给”学生的，所谓“抛给学生的快，学生遗忘得也快”，因为学生并没用真正理解，所学的新知识乃“无源之水”，所以也就很难形成真正的技能。 1995年，我第二次教学《圆锥的体积》时，所在的乡镇中心小学有了等底等高的圆柱和圆锥的教具。我首先用水做实验，学生亲眼看到：圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3，在解决实际问题时正确率有了提高，但仍然有学生出错。 这次教学，学生经历了实践的过程，亲眼看到了“知识”——圆锥的体积公式，但这样的知识因为没有经历“生长”的过程和思辨的历程，学生记得也不牢，故而技能的掌握也不是很理想。 2011年，我第三次教《圆锥的体积》，从三个方面进行了尝试性突破： 一、从平面到立体的突破 第一阶段的教学片断： 师：同学们已经掌握了圆柱体积公式的推导过程，能计算生活中圆柱的体积，但现实生活中有许多物体的形状不是圆柱，而是圆锥形的。 师：谁能说说生活中呈圆锥形的物体？ 师：怎样计算圆锥的体积呢？我们今天一起来探讨好吗？ 师：拿出一个长方形的硬纸板，长14厘米，宽7厘米，沿着长边为轴，旋转一周，学生看到了一个圆柱体，和我的透明的圆柱教具一样大小。 师：又拿出一个直角三角形的硬纸板，长直角边14厘米，短直角边7厘米，并和刚才的长方形硬纸板比划了一下。 师：这个三角形的面积是长方形的几分之几？ 生：（异口同声地）：“1/2。” 师：以长14厘米的直角边为轴，旋转一周，围成了一个什么形状的几何体？ 生：圆锥。 师：同学们请看，这个直角三角形旋转围成的圆锥和我面前的透明的圆锥教具一样大小。 师：这里的圆锥和圆柱，有什么共同特点？ 生：等底等高。 师：（追问）三角形的面积是这个长方形的1/2，你们猜想一下，这个圆锥的体积大概是这个等底等高的圆柱体积的几分之几？[猜想] 生：1/2。 师：有没有不同意见？ 生：（有的学生可能提前预习过）1/3。（不过，声音很低，似乎没有底气。）[看来诱惑成功] 师：究竟是1/2还是1/3呢，我们做个实验好吗？ 师：请一个学生上讲台前，用红色的水装满圆锥容器，然后倒入等底等高的圆柱，三次刚好倒满圆柱容器。[实践] 师：现在，谁能说说：圆锥是等底等高的圆柱体积的几分之几？ 生：（大胆地）1/3。（声音“震耳欲聋”） 师：板书圆锥体积公式：V=1/3Sh或V=1/3πr2h[建模] 这一环节的教学，通过长方形和三角形硬纸板的旋转，实现了从平面到立体的突破，学生真切感受到：“面”旋转成“体”的过程，有利于学生空间观念的形成。教师对学生实施了“诱惑”，学生经历了猜想→实践→建模再诱惑→辩论→求真缘幂势既同，则积不容异