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心罚——一种不容忽视的教育现象 关键词：心罚 实质及根源 类型及危害 对策及措施 摘要：“心罚”， 它是指教育者在教育过程中通过不适当言行对受教育者心理加以惩罚的一种方式。在学校实际教育中，它主要有四种表现形式：支配、冷淡、贬低、抹杀 。“心罚”虽然在表现形式上具有一定的隐蔽性、和缓性，但其对学生心灵伤害的强烈程度和持久性却是有过之而无不及的，是真正的“看不见的灾难”。 本文作者认为采取措施：1．进一步转变观念，确立学生的主体地位; 2．加强教师的师德修养，树立正确的教育思想; 3．培养良好的意志品质，树立尊重学生人格的法律意识. 心罚案例 　 2000年11月13日，浙江省绍兴市某中学初三年级女生金某上课时玩圆珠笔发出声音，遭到骆老师大声训斥，还扬言要把她送到派出所。当天中午，金某出现不正常现象，晚上开始语无伦次，手舞足蹈，发高烧，小便失禁。经绍兴市第一医院诊断，属于情感性精神障碍。 　　2001年10月31日上午，内蒙古自治区呼和浩特市14岁的中学生凯钦自缢身亡。他在遗书里说，“我在学校淘气，把钢笔水甩在了语文老师的身上。我其实只甩了一次。但老师不信我，非说以前有人甩的也要我承认。还说如果我不承认，就和我没完没了。还说我是人渣，是没人性。我实在受不了了……” 2005年4月12日，重庆渝中区实验中学初三年级学生丁婷 化名 ，从学校教学楼跳楼坠地死亡。其老师在丁婷自杀前说的“你长得又矮又丑，连坐台都没有资格”这句话，导致丁婷跳楼自杀。 在体罚现象受到人们口诛笔伐而越来越少的今天，心罚现象在一定范围内却有愈演愈烈的趋势，这不能不引起广大教育者的关心。 　二、类型及危害 “心罚”又称“心理虐待”、“心灵施暴”，它是指教育者在教育过程中通过不适当言行对受教育者心理加以惩罚的一种方式。 　　广义上讲，“心罚”包括一切对学生心理施加负面刺激的言行，在学校实际教育中，它主要有四种表现形式：支配、冷淡、贬低、抹杀 。相对于体罚来说，“心罚”虽然在表现形式上具有一定的隐蔽性、和缓性，但其对学生心灵伤害的强烈程度和持久性却是有过之而无不及的，是真正的“看不见的灾难”。 三、对策及措施 1．进一步转变观念，确立学生的主体地位 我国传统教育讲究的是“师道尊严”，“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”等古训形成了以教师为核心，从严管教的教育方法。这种专制、僵化的教育方式随着社会的发展，其弊端暴露得越来越充分。因为学生生存、学习、做人、创造等各种能力和素质的形成过程就是学生自主学习、不断探索、大胆实践的过程。学生任何能力素质的形成，都离不开学生主体地位的发挥。那种对学生处处加以限制、逼迫、威胁以防止学生犯错的做法，那种对学生动辄讽刺、挖苦、奚落的行为，只会使学生的自信心被泯灭，创造力被扼杀，这又怎能体现学生的主体地位，取得好的教育教学效果呢？ 当然，“尊重学生的主体地位和主动精神”也不是无原则地迁就学生，一切以学生的需要中心，而是要求教师帮助学生学会学习，指导学生做学习的主人。 2．加强教师的师德修养，树立正确的教育思想 　 由于从事工作的特殊性，作为一名教师，除了要具备较高的认知素质之外，还应该具有一定的非认知素质，而且，在现实的教育工作中，教师的非认知素质似乎比认知素质更为重要。教师的非认知因素最主要的就是教师的师德修养和教育思想。加强教师的的师德修养，最根本的就是增强教师对教育事业和教育对象的热爱，这两者又都落脚于爱学生。其次，在实际教育工作中，对学生应有实实在在的爱。教师应从各方面关心、爱护学生，注意尊重学生人格，保护学生自尊，激发学生上进心，让每个学生都感觉到老师时时关注自己，特别是对“后进”学生更要不厌其烦，倍加关心，帮助他们扬长避短，迎头赶上。此外，教师还要在思想上充分认识到学生的个别差异性，认识到教育工作的艰巨性、长期性和反复性，那种以统一的模式衡量和要求学生，企图“毕其功于一役”的做法是不科学、不现实的，也常常是“心罚”现象产生的源头。　 　3．培养良好的意志品质，树立尊重学生人格的法律意识 意志是人为了实现某种目的，在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程。教育工作的长期性、曲折性决定了教育是一项艰苦的创造性的活动，需要教师具备良好的意志品质，尤其需要教师具有善于控制自己情绪、约束自己言行的自制性。原苏联教育专家赞可夫说过：“教师也是人，但同时他又是教师，而教师这行职业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”这就是说，教师虽也有正常人的七情六欲，也难免产生一些不良的情绪，但是，当一位教师来到学校时，他应当把个人的一切痛苦和不快留在教室外面，而不是感情用事，把自己的不良情绪发泄到学生身上，使学生成为教师不良情绪甚至是心理的“跑马场”。 “心罚”作为一种不正确的教育行为，已经在一定程度上产生了阻碍、压抑、损害受教育