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探究性学习在思想政治课教学中的运用 江苏省建湖高级中学 金立成 新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，这就为我们探索新的教学模式提供广阔的空间。探究性学习作为一种现代教学模式，是美国教育家萨曼奇提出来的，强调学生“用自己的头脑亲自获取知识”，教师只能起引导作用。它是要求改变过去课堂教学过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡通过学生主动参与、发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识，形成理念，提高技能，训练思维，培养情趣，习得方法的学习方法和学习过程。它以问题为载体，通过学生的自觉、主动、积极的参与，让学生亲身感受和体验知识的产生过程，逐步培养分析问题、解决问题的能力和终身受用的学习方法。在这一过程中，学生可以学会学习，学会创造。探究性学习具有使用科学思维方法，主动探索、发现和创新等基本特征。 高中阶段的学生逻辑思维能力和独立思考能力正在形成，开展探究性学习正适逢其时，那么，在思想政治课教学中如何实施探究性学习呢？下面就结合本人在教学中的实践，谈谈自己的一点粗浅的看法。 认真研究教材，挖掘探究的课题 现行高中政治教材增加了很多综合探究课题，在一定程度上能够培养学生的自主探究的能力，但由于课题的局限性和条件的限制，有些不能激发学生独立思考，不利于对学生思维能力的培养。因而，教师应突破教材固有的课题的限制，灵活地指导学生选题。 孔子曾说过：疑是思之始，学之端；爱因斯坦也认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要；苏格拉底则认为：问题是接生婆，他能帮助新思想诞生。一个符合学生和社会实际的“问题”对于探究性学习的开展有着至关重要的意义。 教师在指导学生选题时，可结合政治学科的特点，并充分考虑下列因素：（1）时代性。课题的选择要尽可能是当代社会中人们普遍关注、议论的问题，要体现时代的要求。（2）可探究性。课题要切合学生的研究能力，要依据学生现有的知识水平，要有可探究的余地，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。（3）开放性。首先是课题的开放性，选题不应拘泥于教材，它可以是政治教材知识点拓宽和加深，也可以是立足于政治学科又涉及其他学科知识的跨学科综合课题。其次是问题解决的思路或方法不应是唯一的，而是具有可自由发挥的空间，答案也是多种多样的。（4）社会价值性。课题的选择固然离不开学生的兴趣、爱好、已有的经验、能力水平等因素，更重要的是课题本身的社会价值可以激发学生认知的内驱力和社会责任感、使命感，促使学生挑战自我，挑战现实。因此，课题的选择应密切关注当前经济、社会、科技发展过程中的一些热点、难点、焦点问题，如：环境污染、贷款消费、食品安全、金融危机、文化遗产的保护等。 二、针对实际，制定探究方案 制定方案是探究性学习中不可缺少的环节，它可以确保探究性学习有秩序、高效率地进行。教师在指导学生制定方案时，要提醒学生考虑这样一些内容：（1）课题的提出，包括课题提出的原因、课题内涵的界定、课题的研究目的。（2）实施探究活动的主要方法和手段。这一点是制定方案时要重点考虑的问题。因为它直接影响到方案的有效实施。因此，教师在指导学生时要考虑到思想政治课的特点，以确保探究活动方法的可行性和手段的科学性。（3）探究活动的具体安排。（4）探究活动的成果交流形式。 三、创设活动情境，实施探究方案 实施探究方案是探究性学习的中心环节，探究性学习的目的主要是通过这一环节来实现的。陶行知先生提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学知己想学的东西。”学生是学习的主体，不仅要让他们成为课堂的主人，而且要让他们走出教室，走出学校，通过查阅文献、上网搜索、个别访谈、实际考察等方式方法，引导学生在自主发现问题、探究问题、解决问题的过程中获得亲身的体验和感悟，在体验和感悟的基础上认同，并用以指导自己的行为实践，使学生的认识和情感得到升华，形成正确的世界观、人生观和价值观。 学生在实施方案的过程中，探究的时间可以由课内延伸到课外，探究的空间由校内拓展到课外，探究的路径、方法和组织形式多种多样。如此开放性的学习突破了原有的学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态多元的学习环境，使学生具备了更多的表现和发展个人特长的机会，教师可以通过引导学生创设问题、营造情境来提高这一环节的实效性。“问题”是贯穿于探究性学习过程始终的一条红线，实施方案的环节是要解决问题，教师可通过引导学生“在问题中创设问题”来达到层层推进的目的，这样可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，进而实现探究性学习的目的。如《经济生活》中关于“树立正确的消费观”一框题的教学，可创设中央电视台“对话”节目的现场，探究路径如下： 1、节日和消费 节日是具有某种纪念意义的日子，怎样过才更