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改进数学课堂教学结构 培养学生创新能力 二十一世纪，人类将进入一个崭新的时代─ 知识经济时代，新的时代呼唤高素质的人才。作为数学基础教育工作者，一定要从自身做起，更新教育关念，大胆改革，锐意创新，在数学课堂教学中增强学生创新意识，培养学生创新能力。 1、有创意的教法是培养学生创新能力的重要因素 现代数学教法，重在启发，妙在引导，使课堂教学达到授人以“鱼”，且授人以“渔”的效果，因此教师要通过教法的创新来培养学生的创新思维能力。 首先，对于数学中有一类旧知识产生和发展的知识内容，可采用引导探究型教学模式，即在教师的引导启发下，让学生自己去分析，探索。 其次，数学中有些逻辑结构的内容可采取“情境讨论型”教学模式，大致按创设问题情境─学生提出猜想─推理证明─效果反馈和巩固的程序进行。例如：“一元一次不等式组的解集”一课就可采取这种教学模式。 曾获市教学比武第一名 首先利用多媒体动画演示学生熟悉的“翘翘板”游戏，从中提炼出数学问题：比20大又比30小的x可取哪些值？然后鼓励学生大胆猜想并利用数轴进行探讨，最后学生分竞赛小组分别上台进行演说，教师则利用e多媒体采用不同色带进行直观演示。正课后最后一环节是学生的“编题和提问”，给学生提供了一个思考和提问的机会，以培养其发现问题和创新思维能力。这种教学方式，学生即感兴趣、乐于参与，又学的积极主动，创新思维的培养无疑已蕴含其中。 再次，数学中有些联系较为密切的相关概念、原理和方法，可采取单元结构型数学模式或自学辅导型教学模式。 最后，对于数学中一些理论性强、过于抽象的概念，以及一些难于求解的问题，可采取讲授型教学模式。 总之，无论哪一种教学模式的选取，都要充分发挥学生的主体地位作用，创设出有利于学生进行发现，学习的问题情境，以促进学习和迁移，使学生自己发现和获得知识，促进创新能力的培养。 崭新的教学内荣是培养学生创新思维的重要基石 展现数学教学活动过程，要对教学内容进行“再创造”。数学教学不只是简单陈述教材内容，而应是创造性的把教材进行分解、重新组合。正如张奠宙教授说过：数学教学的任务之一，是将按逻辑演绎编写的教材还原成生动活泼的思维创造活动。“从而变难学为易学，便于学生进行思维活动的开展，激起学生学习欲望。例如“一元二次方程的根的判别式”一课就可在遵循教材的基础上，结合学生实际情况，对教学内容最适当的调整。如改变例1（2）小题中的系数，使运算更为简化，旨在突出一元二次方程跟的判别式定理里的运用；对教材“想一想”的内容进行改编用作例2，目的是使学生真正熟悉并掌握根的判别式全由一元二次方程根的悉数决定，使知识联系更加密切，更具系统性，更符合学生的认知规律，同时能够突出这节课的重点，使得教学内容易教易学。 同时，教学内容的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲。在教学中编加变式体，把新旧知识有机的结合起来，触类旁通，使学生透彻理解问题。例如，在讲述工程问题“加、乙两对工人修建一条水渠。若两对合作12天可以完成：求单独修完这条水渠甲、乙两队各需多少天？”之后，要求学生从行程问题、排水问题等角度考虑，对此题进行编改。通过这样的变式教学，可以使学生轻松的学到知识，充分调动的他们学习积极性，有效的发展思维、培养创新能力。 先进的现代技术是培养学生创新思维的重要手段 数学课堂的特点之一是内容枯燥，而传统教学一支粉笔，一块黑板的现状是难以激发 学生的求知欲望和创新意识的。现代教学CAI技术采取旋转、平移、缩放、动画等运动功能，给学生以实感、美感，变枯燥、抽象的数学知识为形象、直观，增大了课堂教学容量，优化了教学结构，提供了探索空间，生动直观的展示了知识的发生过程，学生乐于接受。例如，在导入“三角形三边关系”一课（曾获省教学比武一等奖）时可拖动三条长短不同的线段使之部分能组成三角形，从而引发疑问：满足什么条件的三条线段才能组成三角形呢？犹如在证明“两边之和大于第三边”的结论时，也可设计动画“ 找寻最佳路径”：小明回家走线段、折线、曲线，那种路线变近？使学生很快联想到采用“两点之间，线段最短”的公里来证明，从而让学生自己发现问题，自己解决，又学得轻松有趣。同时，教师还可以让学生参与设计制作课件，接触高新技术，提高实践能力，这样更有益于创新意识的培养。 良好的情感氛围是培养学生创新意识的重要保证 课堂上，教师要给学生创造一个轻松自由的学习空间， 营造一种平等民主的交流气氛，使学生有充分展现思维活动的机会，并鼓励学生用自己的头脑去思考、去提问、去求异、去挑战权威。这样不仅有利于学生暴露思维上的问题，而且有利于发展学生的创新思维能力。同时,教师可以掌握真实情况，获得新的教学启示，例如，在学习定理：如果一条直线截三角形的两边（或两边的延长线）所得的对应线段成比例，那么这条直线平行与三