教学策略的作用.docVIP

结合本次课程学习的体会，下面我通过几个几个教学片断谈谈我在课堂上用了哪些教学策略，并分析这些教学策略所起的作用来实施的： 一、创设愉悦的教学情景，做好探究的铺垫，激发学生探索研究的动机。 心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。如：在教学人教版新课标《数学》一年级《找规律》的时候，在教学之初，就用多媒体创设“六一”儿童节快要到了，小朋友用各种漂亮图片（花 彩灯 彩旗）来设计了一个有规律联欢会会场，庆祝“六一”的情景，里面蕴涵这该节课学生需要探究解决的规律问题。教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。这一方面体现了数学来源与生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了研究的素材。 二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程。 《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。如在《找规律》一课中，我让学生借助于我所提供的各种教具摆出不同的规律，每一种规律，都是由学生结合自己的知识经验，通过自主探索所得到。真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程。 三、合作交流，在接纳与批判中完善。 在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。例如在《找规律》一课中，我出示了图：问：画面上出现10个男生女生，有规律地排成一个圆圈，在音乐声中尽情跳舞。）这10个人是按怎样的规律站的？ 生 ：跳舞的小朋友是按一男一女这样的规律站的。 生 ：跳舞的小朋友是按一女一男这样的规律站的。 当出现不同的答案时，就引起了学生的疑问。此时教师引导学生进行讨论，去探究问题的实质，最后总结出：他们说的都对，如果跳舞的10个小朋友其中两个放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。 四、点拨升华，在教师的引导下建构与提高。 学生在自主探究和合作交流中，随时会有意想不到的情况发生，如果问题不能得到及时有效的解决，就会阻碍学生进一步学习与探究。因此，在学生进行自主探究、合作交流时，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建构相统一。 五、拓展延伸，在实践中创新。 数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。例如，教学《找规律》后，我让学生分小组用所学习的知识设计一幅漂亮的有规律的图画。比一比哪个小组设计的图画新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。 总之，数学教学要让学生在体验、交流、分享的同时，逐步养成应用数学的思维方式和良好习惯，从而促进学生创新能力和全面素质的提高。