浅谈高中数学的异性教学.docVIP

浅谈高中数学的差异性教学 孟伟业 （扬州大学附属中学， 江苏 扬州225000） 关键词：差异教学 差异 高中数学 1 差异教学的概念 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。美国学者汤姆林森（Tomlinson C A）在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展[2]。”美国学者戴安?赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[3]。”分析上述定义，三者在涵义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展。 2 在高中数学课堂教学中实施差异教学的必要性 2.1 学生差异的客观性 2.2 社会对差异的需求性[4] 系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此。社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才。 2.3 差异教学可以促进每个学生最大限度的发展 差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾优才、放弃差生的淘汰制分化教育”[5]，而是坚持“导优补差”的原则，即发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”[6]。差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。这正体现了当今以人为本的科学发展观。 3 在高中数学课堂教学中实施差异教学的策略 3.1 教师要树立差异教学的教育观 差异教学的根本思想是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。这一教学是在同一教师、同一教材的班集体教学中，通过不同的教学方式，达到同一的教学效果，“差异”体现在教学过程之中，通过不同过程的教学使每一个学生都得到适合自己的最大可能的发展，发展的结果就是达到课程标准的要求。 作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观[7]。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观，由于文献[7]中有详细介绍，在此不再赘述。 3.2 创设人性化的教学环境 要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。 人的个性是千差万别的，教育就应该是人人成功、个个发展的教育，因而教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。 3.3 在教学各环节中差异教学的实施 3.3.1 差异性教学目标的确立 3.3.5 布置作业的差异性 3.3.6 实施差异性评价 当然，差异性教学的评价不能仅从考试、练习进行评价一个学生，还应注重学生数学学习的过程评价。此外，我们还应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展。 4 结束语 参考文献 [1]华国栋. 差异教学论[M]. 北京:教育科学出版社. 2001,24,30. [2][美] Tomlinson C A. 多元能力课堂中的差异教学[M]. 刘颂译. 北京:中国轻工业出版社, 2003,2,3. [3][美] D 赫克斯. 差异教学——使每个学生获得成功[M]. 杨希洁译. 北京:中国轻工业出版社, 2004,3. [4]郭英慧. 论新课程背景下的差异教学[J]. 科教文汇, 2009 2 . [5]中央教科所教育史研究室编. 孔子教育思想论文选[M].北京:教育科学出版社, 1984,274 [6]华