数学论文《空间想像能力的构建》.docVIP

空间想像能力的构建 立体几何学习的主要目标是提高空间想像能力，而高考立体几何题也是以空间想像能力作为主要的测试目的。如何提高空间想像能力呢？ 1．进行识图练习． 　　如何使空间图形在眼中“立”起来？方法之一就是强化识图训练，通过图形的变式、辅助平面的衬托，增强立体感，从而逐步地形成立体地审视直观图的视觉惯性，能将直观图看成其表示的实物（实际几何体）． 范例1　如通过对图1和图2的对照，想像空间的实际形状，对图3，运用辅助平面进行衬托，增强立体感． 当然，随着立体感的增强，要逐步减少这些辅助线、辅助面，直接借图想像，甚至无图想像 以语言为载体 ，以渐进地增强抽象性，从而减少以实物等的依赖，真正建立空间概念． 2．演示与想像结合． 　　以一些判断题为载体，运用硬纸版、书当平面，直铁丝、笔当直线，进行演示“实验”，再逐步过渡到在没有实物的情况下进行空间想像，从而增强空间概念． 范例2　空间中垂直于同一直线的两直线互相平行吗？ 范例3　平面外的直线与平面内的直线有哪些可能的位置关系？ 范例4　在一平面内的射影互相垂直的两条直线互相平行吗？ 对这些问题的研究，都可以让我们以历演示实验与无图想像相结合的探索过程，提高全方位地研究空间图形的能力． 3．加强作图训练． 由于我们在平面几何中长期接触的是平面图形，其形状与实际图形相同或相似，这种长期的视觉习惯给空间图形的认识带来了负面影响。解决这个问题的有效策略是：重视作图训练，通过作平面图形的直观图，并将直观图与真实图形进行对照，逐步克服平面几何图形的识图定势，建立识别空间图形的认知结构． 4．研究运动着的图形． 　　在空间想像能力达到一定层次后，可以进一步地研究运动、变化着的图形，以使空间概念达到更高的境界． 范例5　在正方体ABCD－A1B1C1D1中，M，N分别是A1B1和CD上的动点，研究直线BD1与MN之间的位置关系； 范例6　a，b是互相垂直的两异面直线，AB、CD分别是a，b上的滑动的两动线段，研究四面体ABCD的体积为定值； 　　这些动态图形的研究，都能对空间想像能力进行有效的训练。 范例7　已知a，b是两条成60o角的异面直线，则过空间一点P且与a，b都成60o角的直线有多少条？ 解决这个问题时，可以将a，b平移成相交直线，并转化为研究过交点O且与a，b都成60o角的直线的问题，再通过让过O点的直线绕O旋转，结合最小值原理得到正确结论（3条）． 　　空间动点的轨迹的研究也是培养空间想像能力的好的载体。 范例8　在正三棱锥P－ABC的侧面PAB上，到底面ABC与 侧棱PA的距离之比为定值的点M的轨迹是何种图形？ 本题需要通过空间想像，发现M到AB与PA的距离之 比为定值，从而确定：M点在一条线段上运动． 5．进行图形变换． 　　改变图形的放置方式、变化图形所处情境，在变化前后图形的对比中、在新情境中基本图形的分离和识别的过程中，空间想像能力自能得到充分的训练． 范例9　如图6，在三棱锥P－ABC中，PA⊥平面ABC，AC⊥BC．这是一个常见的立几基本体，将这个图形的放置方式进行变化，或将其放到其它几何体中，是高考常见的构题手法，也是训练空间想像能力的有效途径． 如1995年高考题的图形（图7）：在圆柱中，AB是上底面圆的直径，AP为母线，C是上底面圆周上异于A，B的一点，连接AC、BC、PC、PB，并告诉你三棱锥P－ABC与圆柱的体积的比，求二面角A－PB－C的大小。这个图形就是将图倒置，并放入圆柱中．从复杂环境中识别并分离出这样的三棱锥，就充分体现了其较强的空间想像能力，平时多进行这样的训练，当然也就能有效地提高空间想像能力了． 1 图7 P C B A 图6 B C A P 图5 N E D M ? C A B P 图1 图3 图4 图2