铅笔有多长教学设计.docVIP

铅笔有多长教案 〖教学目标〗 1在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。 2在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。 3在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。 4发展估测意识，提高估测能力。 〖教学重难点〗 在实际测量活动中认识长度单位，培养学生的估测意识。 〖教材分析〗 本节课是本单元的第一课时，学生在学习第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米 100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。教学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。此外，估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用，因此，估测活动应贯穿于整个教学过程之中。 〖学校及学生状况分析〗 学生在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识，因此，根据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。 〖教学设计〗 一 认识分米 1设置情境，质疑导入。 1 请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。 表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。 2 动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。 当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量得很麻烦。 2独立探索，发现新知。 1 汇报交流，引导学生想像：如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。 2 小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。 得出以“10厘米”为一个单位比较好。 汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。 3 在尺子上找到1分米 不一定从0刻度开始 。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。 4 讨论米、厘米、分米之间的关系。 板书：1分米 10厘米，1 dm 10 cm，1 m 100 cm，1 m 10 dm 二 认识毫米 1设置情境，质疑导入。 1 猜一猜老师手中的铅笔有多长，你有什么好办法 2 学生动手操作，测量铅笔的长度。 课件演示测量结果的放大图——6厘米3毫米 3 看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?? 引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。 2自主探索，发现新知。 1 教师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。 让学生拿出手中的尺子找到1毫米。 使学生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。 用一个字概括出1毫米的特点。 小、细、短…… 2 在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。? 如：1分硬币的厚度，IC卡的厚度，3张扑克牌的厚度，1分硬币上表示年份的小数字“1992”中“1”下面的“”长，扑克牌中“K”一竖的宽度，胶带的厚度…… 用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否准确?? 用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。 3 生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?? 课件演示：11月份上旬全国降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图、眼睑及脚底皮肤的厚度图、手指甲及脚趾甲生长速度图等。 4 知道1厘米 10毫米。 课件演示 淘气和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。 为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?? 引导学生理解：1厘米 10毫米；进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。 自己在尺子上数出10毫米。 三 复习巩固，应用提高 1? 手指游戏。 1 教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”? 用“快板”的形式说出来。 2 学生互相动手表演。 给学生留有思考的空间：? “大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。” 2看图说出回形针和课本的长度。 3自己测量树叶标本的长度和宽度。