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《焊工工艺学》教学设计改革探讨 【摘要】本文通过明确教学目标、优化教学方法，创建参与情景，实行打包技能教学法来调动学生学习积极性；课堂教学中，充分体现学生的主体性，适时指导，及时反馈，强化学生技能训练等方面，来对《焊工工艺学》教学改革进行探讨。 【关键词】《焊工工艺学》；教学；改革；探讨 《焊工工艺学》是一门重要的专业课，是一门培养学生全面掌握中级电焊工所需要的理论知识和操作技能的专业课，作为专业课教师在教学中不仅要提高学生的学习兴趣，还要使学生运用所学知识解决实际问题，即够用、会用、实用。如何在有限的课时内讲完教学大纲规定的全部教学内容，学会应掌握的焊工理论知识和操作技能，这就要求专业课教师必须要达到教学最优化。 一、明确教学目标 教学目标是教师从事教学工作的指针。因此，任何一名教师要想取得良好的教学效果，就必须明确教学和发展的目标，分析学生的现状，把教学任务条理化、具体化。《焊工工艺学》教学大纲的任务和目标是：使学生获得中级电焊工技术的基本理论知识和操作技能，具备能独立完成常见的金属材料的焊接操作。 二、以教学目标为中心，实现教学最优化 围绕教学目标的全面性、层次性、可行性，然后客观科学的处理并优化教材，准确的把握教学重点和难点，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅又不无限延伸。 培养学生的基本技能，就是在学习、理解并掌握专业基本理论的基础上，培养学生在焊接过程中分析、解决实际问题的能力，优化教学设计，达到教学最优化。一是要考虑全程设计，即对从开始的组织教学，导入语，直到结束的整个教学过程，要有一个精心的设计。二是考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立，相对完整的教学目标板块来精心设计。三是要考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间，各重点内容之间的过渡衔接，从而使教学设计张弛有效，自然流畅。对于《焊工工艺学》而言，通过认真分析不难知道，重点是常用焊接方法的原理、特点及操作方法，常用焊接材料的选用原则、焊接性及基本工艺措施；关键点是焊接时如何选择工艺参数和操作要领，这些问题分析清楚后，就可以围绕教学目标、教学重点、教学难点和关键点精心组织、编排教学内容以及如何突出重点、突破难点的教学方法。 三、优化教学方法，挖掘学生的学习潜能 在选择、运用教学方法时，首先要坚持因标设计，选择与教学目标相适应，能够实现教学目标的教学方法。传统的教学侧重于教师的教法，而对学生的学法并未给予足够的重视。因此容易出现“满堂灌”和“填鸭式”的教学现象，教学效果往往不理想。教育界有句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”课堂教学的实质首先在于它不仅是“教”或“学”的过程，而是　“学”中　“做”、“做”中“学”，全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性，培养、引导、刺激他们增强自我学习和培训自己的欲望。让他们主动参与到整个教学中去，激发他们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生学习的合作者、促进者，而不是教材的代言人。《焊工工艺学》作为操作性和指导性很强的专业课，在教学方法上必须改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方法，把课堂设在焊工车间，推行项目教学法、实训教学法、讨论式、探究式、协作式和自主学习法，应本着以学生为主体，教师为主导的原则，根据讲授内容及学生现状，及时练习，及时反馈，及时纠错，科学的选择教学方法，充分挖掘学生的学习潜能。 四、创建参与情景，实行打包技能教学 创设参与情境是改进教学方法的一个重要手段，课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起引发、导向和定向的作用。教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。例如讲到低压割炬的工作原理时，专门组织学生讨论对于打开氧气阀和乙炔阀的先后顺序制定最优化的方案，并阐明理由，使学生在全面了解基本概念和理论的基础上，去动手操作，实现由感性认识到理性认识的升华。通过“立体化”的教学模式可以引发学生的兴趣学习、激发学生的学习欲望、培养创造思维及创新能力。 打包技能教学着眼于学生的技能培养，而不拘泥于课程系统教学的设计思想。它能较好地把握基本知识、操作技能及实际应用的整合，提高教学的效率，达到培养学生适应社会需求的目的。如《焊工工艺学》，围绕这种实用型人才去考虑课程的设置、教材的选择和处理、课时的分配、教学模式的采用、教师特长的发挥等等问题，统筹安排，将其打成如下四个“教学包”，　1、安全生产，文明生产、企业文化及企业岗位等知识；2、常用焊接设备，切割设备工作原理和使用规则及维护保养方法；常用焊接方法的原理及焊接材料的种类，牌号和使用原则；3、焊接应力与变形产生的原因及防止或减少应力及变