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《电子产品工艺与检测》课程考核细则 　　摘 要：培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，不利于教学质量的提高。应转变教育观念，建立发展性课程评价，突出评价的过程性、学生的差异性和学生的主体地位，运用多样化的评价方法，促进学生全面发展。 　　关键词：评价标准 学习情境 自评 互评 　　一、课程考核的意义 　　培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，学生成绩考核与评价办法必须进行改革。 　　传统教育是以分数为核心的评价体系，看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观，以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一，忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习，我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。 　　本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生主体性，促使学生积极地投入到学习中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。 　　二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法 　　《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%，技能测试（实际操作测试）成绩占总成绩的30%，学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核，在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评（互评又分为组内互评和组间互评）、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价，这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 　　（一）《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例 　　1、平时表现（10﹪） 　　学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容；占总成绩的10﹪，采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。 　　2、技能测试（30﹪） 　　技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现，分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学习总结报告三项内容，各占总成绩的10﹪，即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩，个人技能操作考核由教师进行评价，个人学习总结报告以教师评价为主，但教师给出总结报告的评价标准，学生根据评价标准先进行自评，以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估，以期达到较理想的效果。 　　3、学习情境能力分（60﹪） 　　本课程共有三个学习情境，14个学习子任务。其中： 　　学习情境一：常用电子元器件的识别和检测（15﹪） 　　学习情境二：电子元器件的焊接工艺（20﹪） 　　学习情境三：整机装配与调试（25﹪） 　　学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分，能促使学生注重过程学习，注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分，并最终折算到学生个人成绩中，通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%，三个共占总成绩60﹪。 　　学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%，“结果评价”占60%，总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生（即个人学习情境分），“结果评价”对小组整体（即小组学习子任务分）。 　　1、过程评价：从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。 　　2、结果评价： 　　1）内容 （20分） 　　（1）工艺文件完整（10分） 　　（2）人员分工合理（5分） 　　（3）无丢失、损坏元器件（5分） 　　2）技术（30分） 　　（1）电路分布合理、美观（5分） 　　（2）焊点符合要求（5分） 　　（3）元器件引线加工工艺符合要求（5分） 　　（4）产品功能完整（10分） 　　（5）数据测试准确（5分） 　　3）交流 （10分） 　　（1）在展示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们观看（5分） 　　（2）表达时语言流畅，用词准确，声音洪亮（5分） 　　（二）定性评价 　　除了上