梯式导学作业,提高习有效性.docVIP

梯式导学作业 提高预习实效性 ——小学低段语文课前导学有效性的实践研究 一、研究背景 1．基于理论的观点萌发 皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。 叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。” 由此可见，预习成为人们公认的一条基本教学经验，成为学习成绩突出学生的基本学习经验，也几乎成为一项教学常规。上课的45分钟极其重要，要努力提高上课的效率预习是一个重要因素。做好了课前预习，我们便能从整体上把握新授课，更容易顺着开始的思路走。预习时对重难点进行标记，听课时就更具针对性，起到事半功倍的效果。 （1）学生方面 ：自觉预习意识不强，主要表现在：部分学生不能积极主动地、有计划地进行预习；部分学生的预习作业完成情况较差，毫无质量可言，大多是出于应付老师；部分学生预习，还离不开父母的督促，他们主动探究、获取知识的意识不强。预习能力较差，主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。 （2）教师方面：预习目标不明确，学生无从下手。我在布置学生预习时，总是笼统的说今天预习哪一课，读一读课文，认一认生字，有没有不懂的地方打个问号。从没有告知预习的范围以及操作的方法，或者没有针对课文的独特性设计个性预习作业。结果上课时，通过提问，的确有一部分学生预习得很好，也很全面；但有部分学生什么都不知道。问起原因，回答说：不知道预习哪些方面的内容。我在上课时基本上还能照顾到那些差生，不时地提他们一些很基础的问题，但潜意识里没指望他们能学会多少东西，只是让他们意识到我没有冷落他们。我每节课检查学生预习情况时，我也没特别关注过那些差学生，即使他们预习没达到要求，我也只是轻描淡写地说说，不作深入追究。久而久之，他们大概也摸清规律了，索性不预习了，以至于课堂上，那些优生表现得更活跃、更积极、更主动。相比之下，那些差学生就显得微不足道了，也容易被教师忽略。所以，我虽然一再强调预习是多么多么的重要，但由于不能平等地对待所有学生，使得预习不能真正达到预期要求，自然预习效果也大打折扣。 （3）家庭方面：很多差学生的家长由于看不到自己孩子的前途，对他们的学习也就失去了信心，监管力度大大降低，孩子回家后，家长不再过问和督促他们学习，放任自流，直接导致学生不仅不能保质保量地完成家庭作业，而且连预习这一重要环节也省略了，又如何谈得上在课堂上有目的、有重点的去听课呢? 随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，逐渐成为衡量有效预习的价值标尺。我们的课堂只有坚持“有效预习”先行，才能焕发出智慧光彩，彰显人文情怀。 二、研究意义 所谓梯式课前导学作业，是针对目前课前预习作业一刀切，甚至笼统，盲目布置的情况提出的一种新的课前预习作业，它就像爬梯子一样，要求学生在不同的认知水平和学力阶段，有针对性的，学习任务较为明确的一种课前预习作业。既能加强成就感，增强学生自学的信心，又有梯次地呈现，提高学生的自学的能力。既有利于预习习惯的培养，又教给预习的方法和内容，使学生有的放矢，提高学习的效率。 本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说： 1．唤醒和增强教师对课前导学工作的积极性和创造性。 2．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。 3．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。 三、研究内容 　有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。 ☆1.预习时，我读了 遍课文，是读给 （签名）听的。 ☆2.课文生字词摘录： ☆3.我最喜欢的人、事或句子（理由说给家长听）： 这个表格适合与一、二年级，从未接触过预习的孩子。想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做