现代远程教育学生评指标体系的构建.docVIP

现代远程教育学生评教指标体系的构建 [摘 要]：本文根据现代远程教育的特点，分析了现代远程教育的学生评教指标体系的不足，提出了更为科学合理的现代远程教育学生评教体系的构建。 [关键词]：现代远程教育 学生评教 指标体系 学生评教，就是学生根据教师的教学表现、效果及自己的学习收获和体会对教师进行评价。它既体现了“教学相长”和以“学生为主体，教师为主导”的教育思想，又能强化教师的教学质量意识，调动教师提高教学质量的积极性。学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师教学质量的重要组成部分,伴随着教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程,学生评教甚至已经开始占据教师教学评价的主导地位。学生评教的信度和有效性受到诸多因素的影响，其中评教指标体系的构建是否合理是重要的环节。现代远程教育和传统校园教育模式相比，存在诸多差异性，所以现代远程教育的学生评教体系不能完全照搬传统的教育评教体系，应该构建符合现代远程教育特点的学生评教指标体系。 一、现代远程教育的特征 “远程教育”概念是由“函授教育”一词演化而来。目前对“远程教育”的概念比较认可的是爱尔兰学者基更的定义是最为精炼的。他概括了远程教育包含以下几项特征：[1] ①与传统的面授教育比较， 在远程教育的过程当中， 教师和学生是准分离的； ②与自修和自学课程比较， 远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响； ③印刷品、 录音带、录像设备和计算机， 不单把教师和学生联系在一起， 而且也是课程内容的载体； ④在远程教育中，交流双向的， 学生一方面可以被动地从交流中得益， 而另一方面他们也能够主动地进行沟通；对于后一点， 其技术运用的形式是不能够做到的。 ⑤在远程学习的过程中， 持久的学习社群并不存在， 所以学生往往是个别地，而非集体地接受教学，不过远程学生偶尔也会聚在一起， 接受教学或者是参与社交。 通过基更得概念，我们可以得到：构成远程教育概念最基本的特性是“教学分离”，最基本的要素是“教师——媒体——学习者”，按照通俗的解释，就是说，远程教育是一种在时空相对分离的教学情境里，选择适合的技术媒体资源，完成教师远距离“教”的行为和学习者远距离“学”的行为的社会化教育形式，在这种教育形式中，双向交互、适时交流、自主学习、媒体整合、资源优化等是最重要的教学组织活动。[2] 根据远程教育的媒体演变过程，远程教育分别经历了印刷品时代，教学内容的传输主要靠邮寄教材、学习资料，师生互动主要是书信往来；第二代是以广播电视为传输纽带的，教学内容主要是以录音带、录像设备的形式呈现给学生，师生互动的形式也由书信，增加了电话交流；第三代是计算机互联网时代的到来，教学内容主要通过更为先进，传输更为及时的计算机互联网来实现，现在称之为现代远程教育。 简而言之，现代远程教育的特点可以概括为：现代远程教学的教与学的行为是分离的。教师“教”的行为脱离传统的课堂，主要通过现代传输条件来实现，采用教师主导，学生主体的学习形式，教师主要为学生的“学”创设条件。 二、现代远程教育现有学生评教体系分析 新疆兵团广播电视大学现在的教学主体是现代远程教育形式，本文参考了我校的学生评教问卷，针对其中的有些评价指标，指出一些不足，提出个人的一些修正建议。 本校的学生评教指标体系总体是围绕现代远程教育的特点设计的，从学生的角度能够达到检查教师教学效果的目的，但是部分指标值得商榷： 第一、各部分的评价指标不够统一，最多的评教指标是四项，比如：“你认为该课程的教师利用课程网页进行网上答疑情况：a、使用过网上答疑，教师在24小时内答复,回答及时。b、使用过网上答疑，教师在48小时内答复,回答不太及时。c、使用过网上答疑，教师在72小时内答复 ,回答很不及时。d、使用过网上答疑，教师从未答复。”而最少的指标只有两项，比如：“任课教师在形成性考核方案中对于网上学习的形式、内容和分值是否达到该课程形考总成绩的50%：a、达到。 b、达不到。”更多的是三项，评教指标体系不够统一，缺乏科学性。最好针对某一特定的评价指标，设立abcd四个级别，或者是优良中差四个级别，如果采用数字量化标准，可以根据四个级别加以数字量化转换。构建统一的评教指标体系，更有利于科学的检查教学效果。 第二、避免站在学生的视角实现管理者的职能。教学检查可以是学生评教、督导检查、同行评教相结合，学生是学习的主体，学生评教就是单纯通过学生的视角，来看教师的教学效果，避免通过学生评教来实现管理者检查的目的。比如：“你认为该课程的教师指导学生上网学习情况：a、指导过三次以上上网学习。b、指导过二次上网学习。c、指导过一次上网学习。 d、未组织过上网学习。”显然是通过学生的评教来实现或者说是核实教师指导学生上网情况，不足取。如果真的需要检查教师指导学生上网情况，完全可以通