浅谈突破高中地理教学难点的方法.docVIP

浅谈突破高中地理教学难点的方法 高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来 决定所采用的相应办法。一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。 根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高 中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。 所谓教学难点通常是指学生难以理解，不容易掌握，甚至有可能是教师难以讲清楚的 知识。通常，教学难点也是教学重点。在高中地理教学中，受学生认知情况、初高中知识结 构的衔接等原因影响，而在教学中存在了大量的难点，对于这些难点，学生学的困难，教师 教的痛苦，却又不能避而不谈。如何能更好的突破这些难点成了我们必须要研究的问题。 高中地理教学中的难点产生原因众多。这些难点有的是知识相对学生知识结构本身具 有较高的难度，这类知识多具有较高的抽象性，比如地球的运动、大气的运动等。有的是难 在学生在综合利用方面能力的欠缺， 如在区位分析过程中学生往往顾此失彼， 或强行记下几 个方面却知其然不知其所以然。有的是因为记忆量较大造成的难点，如气候类型的成因、分 布、特点等。有的是因为学生自身学习差异人为产生的难点，如估算地球两点间的距离，有 的学生因为数学知识较差而学习困难。 有的难点恰恰是因为教师反复强调这是个重难点而在 学生心中形成的“心理难点” 。因而，我们在寻求地理教学难点突破的时候也应该根据实际 情况“因地制宜” 。 常用来突破难点的方法有： 一 激励法。在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够 集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。结果反倒给学生 造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。面对难点时，教师除了树立我能教 会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的信心。以便学生以饱满的精神，积极的心态来接 受新知识，化大难为小难，化小难为不难。 例如，在学习地方时这个知识点时，由于内容抽象，知识点繁多，在处理上一般采用 分散难点的突破方法，将整个知识细化为多个小知识：时区的划分；中央经线的确定；区时 的确定；跨时区时间的变化；跨经线时间的变化；日期的变更；跨时区长途旅行等一系列问 题。教师在教学过程中要不断的肯定学生的进步，掌握了时区的划分是一个进步，掌握了中 央经线又是一个进步， 会计算别的 时区的区时是一个更大的进步。 在肯定学生进步的同时还 要不吝啬自己的赞美之言来表扬学生取得的成绩， 激发学生的信心与兴趣来完成整个知识的 学习。 二 分散法。地理教学中有许多知识的难度较深，学生很难一下理解到位，此时我们不 防采取难度分散的办法来进行突破， 将一个大难点分散为几个小难点， 将一节课当中的难点 分到几节课中。化繁为简、化复杂为简单，这样学生通过逐步深入，层层递进的方法来逐步 学习，并且每次只要集中精力解决一个小难点即可。 例如，大气在近地面的水平运动我们需要考虑三个力的作用，在教学中我们先假设极 端情况， 考虑只受气压梯度力作用下大气的运动情况。 在学生掌握后再来分析受气压梯度力 和地转偏向力两个力作用下大气的运动情况， 最后再来分析受气压梯度力、 地转偏向力和摩 擦力三个力作用下的结果。 这样处理将难度分散， 每次问题的递进都只是比前一个问题略为 复杂，学生容易理解，也易于接受。 三 演示法。演示实验可以将学生不易理解的静止的、平面的、抽象的知识转化为学生 容易想象，容易理解的动态的、立体的、具体的知识，还可以培养学生动手、思考能力，使 教学难点迎刃而解。 演示实验的进行我们既可以利用手中已有的教具， 也可以利用电子多媒 体手段，甚至身边常见的书本、粉笔、课桌在有心人的手中都可以变成极好的演示工具。 例如，地球自转的方向是自西向东转，从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南 极上空看，地球呈顺时针方向旋转。空洞的讲解往往难以建立空间模型，学生也难以想象褚 结论产生的原因，此时教师可以利用地球仪，用手让地球自西向东旋转，然后分别将北极上 空和南极上空对准学生让其观察地球旋转的方向。 再如，黄赤交角的产生，虽然书上有简图，但不够立体，学习中学生理解起来非常困 难，此时可以利用 flash 课件进行演示，由于在演示动态效果方面的强大功能，要比教师用 语言描述外加手势形象的多。 通过比较， 使用课件演示的班级普遍对黄赤交角的形成等问题 掌握较好。 又如,背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本到教学 工具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起或向下凹，请 学生观察课本一端中心和两翼书页的形状，学生即能自行得出背斜与向斜的区别来。 四 图表法。利用图表能够有效的帮助学生构建出直观的形象，合理的利用