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对数学差异教学方法的探讨 　　摘 要 针对不同学生的个性特点和不同需求，开展差异教学，充分发展和激发每个学生的学习潜能和思维方式，在集体教学中探讨差异教学的途径和效果。 　　关键词 数学 差异教学 实施策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Investigate Differences in Teaching Methods for Mathematics 　　ZHANG Lijun 　　（Huadu Polytechnic Vocational and Technical School， Guangzhou， Guangdong 510800） 　　Abstract For students of different personality characteristics and different needs， to carry out differentiated instruction， full development and stimulate the learning potential of each students way of thinking， teaching the child ah collective effect of differences and to explore ways of teaching. 　　Key words mathematics； differentiated instruction； implementation strategy 　　《新课程标准》颁布已经有多年了，实施该标准成为众多教师提高教学水平满足教育需要的重要参考标准，数学教学的任务从传统的集中于数学内容的教学，转变到充分尊重学生差异，因人而异的开展教学活动，关注每一个学生的身心发展、情感态度、价值观念及能力的发展，为每一个学生的持续发展奠定良好的基础。学生的差异是客观存在的，每个学生各方面发展需求也不平衡。差异教学就是强调照顾学生的个性特点，充分发展每个学生的潜能，唤起和激发学习数学的兴趣和热情。当然，讲究重视学生的差异性不是忽视班级集体的整体学习带动作用，而且重视集体作用，强调同学间合作帮助，提高学习数学的兴趣和效果，这是差异教学的前提。 “差异教学”的核心是给学生提供机会、创造机会，通过“情境问题―确立数学教学模型―解释、验证、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，积极主动地探索，去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。 　　1 预设数学“差异教学”情境 　　数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求。如：丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣进行学习。 　　2 根据学生个体差异，设计数学教学目标 　　在进行数学教学中，教师要根据学生的个性特点和数学基础设计几种不同的教学目标，并在课堂教学中提出有价值的问题，并分析比较学生对这些问题的反应，通过提出问题和对比回答问题的学生反应，找出存在不同答案的深层次原因，并针对这些原因调整教学目标和教学方法。通过问题学生对问题的反应，关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，以及学生学习习惯和态度等方面的差异，探索不同的教学策略和教学效果。教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。针对客观存在的学生差异，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教学时要培养学生良好的思考问题的习惯，要大胆设想，大胆猜想，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的