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高校公共选修课 高校公共选修课教学管理中的问题与对策研究 日期:2008-07-02 16 作者:朱 琼 来源:中国知网 摘 要：通过对江苏大学近年来校级公共选修课开设数量、教师、学生、管理等方面存在问题的分析，从增开课程、严格审批、加强监控、严格考试制度等方面提出了解决问题的方法。 关键词：公共选修课；教学管理；问题；对策；教师资格 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2007)11(c)-0229-02 高校校级公共选修课程是高校人才培养计划中的一个重要组成部分，是高校基于社会对复合型人才的迫切要求，面向全校学生开设的通识培养课程，目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，开阔学术和社会人生视野，使其建立相对传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，提高综合素质，增强学生的就业竞争力，因而公共选修课程教学在高校教学中占有十分重要的地位。因而校级选修教学的管理是一项麻烦大、问题多的工程，其中包括专业计划的审定、课程结构的设置、任课教师的征求、选课管理的运行、成绩的审核和报送等五个重要的环节。近年来，各高校在公共选修课建设和运行过程中都加大了管理力度，采取了切实可行的措施，取得了一定的成效，在人才培养中起到了极其重要的作用。本文试图在对江苏大学近年来校选课运行现状分析的基础上，科学地认识校级选修教学管理中存在的一些问题，以便采取相应的方法和措施进行管理中的调整，从而使校级选修教学走上良性发展的道路，提高公共选修课的教学质量。 　 1 江苏大学公共选修课的教学管理和运行情况 江苏大学自组建以来，由单一的工科、医学、师范类院成为了综合性的大学，学科门类达到了九个，改变了单一的学科门类，因而在选修课的数量与门类上有了较大的增加，总的开课门数达到230多门。目前各高校对公共选修课大都有一定的分类标准，一般包含文学、艺术、社会科学、自然科学、信息技术、经济管理等领域。各高校基本的做法是要求学生在毕业前跨学科、跨专业选修5～6门课程，每门课程20～30学时，占1～2个学分，平均每学期一至两门公共选修课，要求学科之间互相渗透、文理交融。以2006-200学年第一学期为例，全校公选课教学班级达到188个，54个教学班停开(因选课人数太少无法开班)，134(经管理类43科学技术类28人文63个教学班)教学班选课人数达到17868人次，扩大了学生的知识面，提高了学生的人文素质科学素质与身心素质，增加学生的知识。但在教学管理过程中，仍存在一些问题，如由于教师每学期教学科研工作任务轻重不同，不能保证正常开课，仍有一些课程难满足学生的选课要求。 1.1 课程开设门类有限，不能满足学生的选修需求 近年来，各高校招生人数急剧增加，大部分高校的在校生人数均达万人以上，如此多的学生，要在规定时间内修满选修课，必须有数量充足的公共选修课可供学生选择。目前，综合性大学要门类齐全的开设足够课程尚有难度，一些理工类院校、农林医学类院校要开设足够数量的选修课程更是困难。而开课量的不足，一是限制了学生选择的余地，二是使一些质量不高的课程勉强开设，极大的影响了公共选修课教学质量的提高。 1.2 学生认识不足，缺乏学习积极性 教与学是双向的，很多学生对公共选修课的态度不端正，抱着混学分的想法，导致选修课的出勤率不高，出现两头大，中间小的现象，即开课前一两次人数很多，中间越来越少，考试前人数又多起来。选修课的教学时间一般安排在晚上和周末，这与学生的部分必修课程以及一些课外活动、社团活动可能会有冲突，但是少数学生会以此为借口逃课，这种严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情，也会影响其它选课学生的学习兴趣，使很多选修课的开设流于形式。 1.3 教师执教不严，难以保证公共选修课授课质量 部分教师对公共选修课没有给予足够的重视，繁衍了事。认为，选修课学习的好坏并不影响学生的成绩，对学生今后的择业、工作等都没有影响，更有甚者开设选修课就是为了赚取教学工作量。所以，选修课教师备课不充分，信口开河，还有个别教师没有规范的授课计划，导致课程的随意性很大，严重影响了选修课的教学质量。 1.4 管理难度大，难以监控教学质量 公共选修课的课程灵活，教学方法形式多样、考核也没有固定的模式，一般都是由任课教师自行安排考核方式，这对制定规范的选修课教学的评价方法也带来了一定的难度。公共选修课面向全校各专业学生开设，教学班的学生来自于各个专业，这对教师和职能部分的教学管理增加了难度，无形中加大了教师的工作量(而在计算时难以计算)。再加之，公共选修课一般安排在晚上和休息日的特殊情况，也给职能部门对公共选修课的质量监控带来困难