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小议英语游戏教学的误区与对策 　　任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的，寓知识于游戏之中，在游戏中学习语言，从而熟练掌握语言，进行交际。教师要根据教学目标和教学内容而定。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。 　　游戏活动 系统组织 目的性 　　【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0190-01 　　《英语课程标准》指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项首要任务。为了培养学生的学习兴趣，英语教师首先想到的就是游戏教学。 　　笔者从事小学英语教学多年，在课堂教学实践中也常常运用游戏教学法，以调动和培养学生学习的积极性和主动性，取得了一定的效果。但在教学中也发现，我们有的老师没有少用游戏教学，但教学效果却不甚理想。笔者根据自己的教学实践以及参加的课堂教学观摩活动，发现游戏教学存在这样几个误区： 　　1游戏活动流于形式 　　为了激发学生学习的兴趣，许多教师花费大量的时间设计丰富多彩的游戏活动，但是却由于活动过于花哨而掩盖了游戏教学的真正目的。例如：某教师在教学Plus and minus 一课，要求学生编加法和减法问句时，用上自己带来的食品，学生便忙于展示自己的东西，而忽视老师布置的任务，这样的游戏活动安排流于形式，没有达到真正的教学目的。 　　2使用时机不够恰当 　　在一些教学实践中常常会遇到这样的情形：进行单词教学时，经常会与学生一起开展多种形式的游戏活动，而进行课文及对话教学时却很难开展游戏活动；有时游戏活动安排在操练环节，学生的积极性不高；有时是几种不同的游戏轮流上演，课堂上煞是热闹，有时却是一种游戏也实施不了，课堂上冷冷清清。这些现象都说明了教师没有过多地去考虑教学目标、教学内容、教学对象等多种因素来选择游戏教学，没有能够恰当地把握游戏教学的运用时机。 　　3无效游戏运用过多 　　现如今，有许多年轻的教师加入了小学英语教学的行列，他们缺乏教学经验，看见有热闹的游戏活动搬来就用，却不去思考这些游戏运用起来是否有效，对游戏活动的成效研究探讨得不到位，再加上对课堂教学控制的力度不够，使原本设计的教学活动与教学目标相脱离。例如：某教师在教学In class一课的单词时，安排了“唱歌传盒子（盒子的六个面上有单词）”游戏，学生的热情很是高涨，他们开心的是快速地把盒子传出去，而不是期望自己可以得到盒子，能读上面的单词，盒子在孩子们手中传了一圈，站起来读单词的只有三人。这样的无效游戏在青年教师的课堂上是普遍存在的。 　　4游戏缺乏系统组织 　　课堂上教师组织游戏活动缺乏系统性，这样正常的教学流程就容易受到影响，加之还要受时间的限制，这就使得教师会忽略一些教学环节，使原有的系统化的教学过程不复存在。例如：某教师在执教Holidays时，请学生运用收集来的节日图片和资料来玩一个“Bingo”的游戏，由于教师没有系统地去组织，学生也没有弄懂游戏的玩法，变成了学生们在下面观看图片，却没有人愿意参与游戏。长此以往，学生对知识的获取不充分，严重影响了课堂教学的效率。 　　小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说、唱唱、玩玩2。因为培养学生学习兴趣的目的是为了学习英语知识，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。针对游戏教学存在的问题，在教学中我们应该做到如下几点： 　　第一，游戏的开展应有一定的目的性和启发性 　　任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的，寓知识于游戏之中，在游戏中学习语言，从而熟练掌握语言，进行交际。教师要根据教学目标和教学内容而定。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。例如在学习表示颜色的英语单词时，我设计了猜一猜的游戏：自己动手做了一个活动的转盘，上面有十种颜色（其中有教材中没有出现的pink 与puple），问：What colour is it？ Can you guess？ 学生纷纷举手回答（训练了学生说的技能），red， green， blue， yellow…；然后请一名学生来转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小星星。这种游戏目的性很强，学生的参与面很广。这样的游戏既可以巩固所学知识，活跃课堂气氛，也可以在游戏中开发学生智力。 　　第二，注意游戏的类型搭配与时间安排 　　小学生的年龄特点就是爱玩、爱动，而且注意力不能持久集中。寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。但是笔者认为学生不能单靠游戏去学习，毕竟游戏是不能培养学生学习英语的持久兴趣，而且有些时候游戏也会浪费学生学习的时间。所以，游戏作为小学生学习英语语言知识技能，培养兴趣的手段，一定要注意时间与类型的安排。 　　5游戏的组织和实施要有系统性 　　孩子们天性喜爱