03-教师专业的科学发展(林德田).docVIP

教师专业的科学发展 晋江平山中学 林德田 2009年5月本人在教育部中学校长培训中心参加研修时，华东师大教育管理系魏志春教授在讲授教育管理理论时，说到的一句话深深地震撼了我：教师要通过不断地学习，才不致于沦落到“蜡炬成灰泪始干”的悲惨境地！ 以往常用“蜡炬成灰泪始干”这句话来形容教师的奉献精神，乐于奉献的教师也常常用这句话来勉励和鞭策自己。听罢魏教授的“惊人之语”后，细细品味一番，真还觉得不无道理。教师真的需要这样牺牲自己吗？教师难道仅仅是一支瞬时即可燃烧殆尽的蜡烛吗？以现代教育科学发展的眼光来看，这种比喻既缺乏人文性又缺乏科学性，其缺乏人文性之处在于教育要以完全地牺牲教师为代价，无视教师的教育幸福，以毁灭教师来换取教育；其缺乏科学性之处在于把教师看成是不会有任何发展，只会越烧越短，最后化为灰烬的蜡烛。 我想，绝大多数教师不是蜡烛，也不愿成为蜡烛。因此，把教师比作蜡烛是不恰当的，我倒觉得把教师比作电灯应该更恰当些。因为，电灯可以通过源源不断地输入电流而发出光芒，再通过自身七彩斑斓的光芒去点缀人间和照亮别人，只要电流不断，自己永远不会失去光辉，永远可以让人们的生活多姿多彩，永远可以照亮人们不断前行的脚步。 然而，教师要想不沦落为蜡烛而成为电灯，就要“电流”不断，就需要不断地为自己“充电”，说到底，这其实就是如何科学地发展教师专业的问题。当然，促进教师专业发展的因素很多，政府的、社会的、学校的、学生的、自身的……但是，我想最终起决定作用的是教师自身。常言道：改变世界先要从改变自己开始。因此，教师如何科学地促进自身专业发展至关重要。 教师自身要实现专业的科学发展，必须要思考两大问题：发展什么和怎么发展？这两个问题决定了教师专业发展的方向、内容、方法和策略。本次上海高级研修过程中，教育部中学校长培训中心王俭博士作了《教师专业发展：理念、问题与对策》专题讲座，谈到教师专业发展的道德性、学术性和实践性，虽然王俭博士未就以上“三性”深入分析，但还是给了我很大的启发，笔者觉得这种提法具有相当的科学性。有些教师在专业发展中可能只是片面地注重专业的学术性，以为多看几本专业书籍就完成“充电”过程，而教师专业发展的道德性和实践性往往被忽视了。其实，教书育人的过程，“教书”是手段，“育人”才是目的，如果只注重专业发展的学术性，教师可能就只会“教书”，而不会“育人”。因此，教师专业发展的道德性、学术性和实践性三个方面缺一不可。 一、道德性是教师专业发展的前提。 一个教师如果只讲所谓学术，而不讲其所任教学科的道德内涵，他（她）的教学是没有意义的，其教学肯定不会受到学生欢迎，也没有价值。笔者认为，科学地发展教师专业的道德性，至少有以下三个方面的要求。 1．教师要有教育的理想追求。 作为教师，我们都有知道：理想可以给人动力，理想可以催人奋进，理想会让教师心中的斗志永远不灭；理想是一个人前行的支柱，有理想在胸，就会激情满怀，就会迈向成功。任何学科的设置对于社会和学生个人来说都是有意义的，因而，教师不能只当教材文字的有声阅读机，必须从宏观上树立本学科教育的理想追求。追求如何通过本学科教育，来完美地塑造学生这一个个活生生的“人”，而不是把学生当作为教师的教学去参加考试的机器。 2．教师要有积极的人生态度。人如果有了积极的人生态度，心中就会时时感觉到激情在涌动；有了积极的人生态度，工作才会不断闪出精彩；有了积极的人生态度，就会把学习当成一种乐趣，不断提升自己；有了积极的人生态度，头上将永远是一片晴空。态度决定一个教师的教学行为。要努力让自己成为一个阳光的、充满活力的教师。微笑、激情、乐观、幽默的教师肯定会对学生形成积极的感召力，其教育也肯定会收到事半功倍的效果。 3．教师要有火热的爱。一方面，教师要把教育当作事业来做，对它投入无限的爱，而不只是把教育当作一种养家糊口的职业。当教师对教育有执著的热爱，就会发自心底的去努力，有努力就会有收获，收获成功，就会享受到了教育的幸福。另一方面，要对学生怀有无私的爱，不管对所谓的好生还是差生，都要用自己的爱心给他们撑起一片蓝天。爱会让教师跟学生之间时时沐浴在彼此的感动之中，爱也会让学生插上飞翔的翅膀，爱更会让教师创造并享受教育奇迹。 二、学术性是教师专业发展的根本。 当然，学科教学的主要内容是具有学术性的，它是达到学科教育目的的载体，是根本。教师之所以是这一学科教师而不是另一学科教师，正是教师掌握了这一学科的学术知识。而且，学术是动态发展的，这就要求我们学科教师要跟上学术进步的潮流，与时俱进，加强学习。 1．向书本学习。“书籍是人类进步的阶梯”，作为教书育人的教师更要读书学习。一方面，要学习教师专业发展的一般理论，教师工作需要经验的积累，但光靠经验是绝对不够的。特别是现代的教育更离不开现代教育理论的指导。教育理论是对教育实践活动的