15导体与绝缘体.docVIP

一．教学课题：1.5导体与绝缘体 二．教学目标： 1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体 2、有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体 3、导电性是材料的基本属性之一。 4、根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。 5、实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。 6、培养尊重事实的实证精神。 7、认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。 三．教学重点、难点： 教学重点：根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划 教学难点：实施有关检测的必要步骤，并整理实 四．主要教学方法：实验，讨论 五．课时安排：1课时 六．教具准备： 为每组学生准备:木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体，一个电路检测器。一份科学检测记录表。 七．教学过程： 教师教学行为 备注 一、导入： 1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的？ 2、请一个学生将电路中的导线剪断。 3、学生观察：说说出现什么情况？为什么？ 4、你能想办法重新接亮小灯泡吗？ 生：将电线重新接上就可以了。 （老师让学生操作，学生操作过程中，发现老师设计的电路中，电线不够长，无法连接。） 生：我用回形针将电线连接起来。 生：我用钥匙圈将电线连接起来。 学生纷纷提出自己的想法。 在此过程中引导学生发现电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。讨论为什么电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。这样可以了解学生对导体和绝缘体的初始认识。 接下来告诉学生:像铜丝那样容易让电流通过的物质叫做导体;像塑料那样不容易让电流通过的物质，叫做绝缘体。　 二.制定一个“检测一块橡皮”的计划。 (1)、哪些物品连接在两条电线间也能使小灯泡发亮？ (2)、探究：简单电路演示中，灯泡亮与不亮的原因分析是什么？ 学生交流回答 (3) 预测：同学们带来的物品中，哪些能连接电线使小灯泡亮起来呢？与学生共同研讨一个“科学规范”的检测一块橡皮的研究计划。针对学生现在的科学探究能力，他们可先自行思考一块橡皮的检测过程，然后阅读教科书“检测一块橡皮导电性的过程”，了解每一个步骤的意义。在学生理解“检测一块橡皮导电性的过程”的科学与规范性之后，可以指导他们操作检测一块橡皮的全过程。　 （4）学生操作：实际检测。 A、把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮。 B、用两个检测头接触实验物品的两端，看看灯泡是否发光。 C、重复检测一次。提高检测的准确性，减少失误。 四.检测20种物体的导电性。 教师在一个材料盘中为学生提供20种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。在检测前，要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出预测，然后进行尝试实验，并做好检测记录，把检测完的材料放到一个材料盘中。同时要关注每组学生活动的参与性、兴趣的持久性，鼓励他们学会合作。待所有的检测都完成后，各组整理分析检测的结果。 五.表达与交流。 各组在全班汇报交流哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮，然后组织全班在观察的基础上对20种物体进行分类，并从分类中发现一定的规律，由学生对导体和绝缘体做出自己的描述。对插头、卷笔刀等复杂物体可以引导学生进行识别，知道许多物体构成复杂，有的部分能使小灯泡发光，有的部分不能使小灯泡发光。我们常利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。 六、检验纯净水和食盐水的导电性能 1、将检验器的两根导线放入纯净水中，观察灯泡有什么变化。 2、提醒学生往纯净水中放入食盐是它溶解之后再检验。同时提醒学生导线的另一端需要连接正确。 3、讨论探究并交流：你有什么发现？说出来与全班同学共享。 生：两根导线放入纯净水中，小电珠没有发光说明电路没有连通，说明纯净水是不容易导电的物体。 生：多放点盐并溶解后，灯泡变亮了，说明电路形成了通路，食盐水是容易导电的物体。 （加盐的目的是为了增加水中的电解质，突显现象。） 结论：食盐水是容易导体，纯净水是绝缘体。 七、拓展 教师又提出：“在我们的周围，有些是导体，有些是绝缘体，根据你们已有的知识，你们认为哪些物体是导体，哪些物体是绝缘 体呢？学生们抢着回答：笔盒是导体，铝是导体……塑料不是导体，木头不是导体”这时一位学生忽然说：“湿的木头是导体。”“我们人体也是导体”另一位学生抢着说。紧接着一位学生反驳说：“人体不是导体。” 这时两个问题出现了：一是对一个物体既说是导体，又说是绝缘体的情况；二是人体是否是导体的问题。 问：“人体、木头到底是导体还是绝缘体，我们用什么方法去判断呢