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《商中间有0和末尾有0的除法》说课稿 尊敬的各位评委、老师们，大家好! 今天我说课的内容是《商中间有0和末尾有0的除法》，我从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面加以说明。 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、说教材分析 我说的这节课是青岛版小学三年级下册第一单元信息窗2的内容，主要研究三位数除以一位数时商的中间有0和末尾有0的除法，是小学数学算法教学中的重要组成部分，属于“数与代数”的领域。本节课是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，它既是前面相关知识的进一步深化，也是以后学习除数是两位数除法的基础。信息窗中呈现的是小记者在果蔬会期间到果品加工厂采访的情境，通过发现数学信息，提出数学问题，引入对三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法计算方法的学习。 根据三年级学生的认知特点和学生掌握的知识情况，我确定如下教学目标： 使学生理解商中间和末尾有0的除法的意义，学商中间和末尾有0的除法的计算方法； 通过创设情境，引导学生自主探究，使学生掌握商中间和末尾有0的计算方法； 在学习的过程中，感受与人合作、交流的愉快，培养学生合作学习的能力。 为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定本节课的重点是商中间和末尾有0的除法的笔算过程与方法。难点是：在理解算理的基础上，掌握商中间和末尾有0的除法的笔算方法 准备教学具是：多媒体课件、小棒 二、说学情分析： 从学生的知识水平看， 学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法，具备自主探索、独立思考、小组合作的能力。本课以自主探索为主，让学生在生动有趣的情境中进行学习，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生学的灵活，学得快乐。从学生的认知水平看，这节课面对的是小学三年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，且表现欲强是他们显著的特点。因此在教学过程中积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展 三说教学模式 为了更好的实现教学目标，突出重点，突破难点，我采用自主探索与合作交流为主，以启发式和直观演示为辅助教学的教学方式，将自己定位于“组织者、引导者、合作者”的角色上，在多媒体的辅助下，让学生自主探究知识，体现“学生是数学学习的主人”这一理念。 四、说教学设计 我把本节课设计成四个环节： （一）创设情境 提出问题 （二）合作探究 解决问题 （三）巩固练习 深化提高 （四）总结反思 拓展延伸 (一)、创设情境，提出问题。预设时间5分钟 创设情境，激发兴趣。 谈话：上节课我们一起到了果蔬博览会的现场进行了参观，这节课，我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？ 让学生观察进入情境图，搜集信息。并引导学生按一定的顺序进行观察、描述，根据信息，提出数学问题。(合理性的数学问题都给出鼓励性评价，激发学习积极性，并实时引导出有关课题的问题) （设计意图：把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学习热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待寻找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学习兴趣。） (二)、解决问题，探索新知。预设时间15分钟。本环节是课堂教学的中心环节，包括四个知识点的教学： 1、合作解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，理解十位上的2除以4不够商1应在十位商0占位的算理，掌握算法。 首先让学生自主探究，合作交流 谈话：平均每分钟生产多少瓶果汁？怎样解决？ 学生列出算式后，教师板书：428÷4 428÷4怎样计算呢？先自己想想，再把自己的想法在小组中交流一下。 然后班内交流，深化方法。 谈话：哪个组把你们的做法向大家展示一下？ 学生交流方法并演示： 用小棒摆一摆。 估算428÷4的商比100大一些。 用竖式计算 最后交流竖式计算，弄清算理。 谈话：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？ 学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。同时扮演，规范竖式的写法。 设计意图：通过学生的自主探究和合作学习，使他们亲身体验知识的产生过程，满足学生内心的探究感和成就感。在次过程中体会与他人交流的快乐感。让学生在宽松的氛围中质疑、解疑，真正把学习主动权交给学生。 2、自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。 让学生自己解决问题，汇报，总结。经过第一个问题的讨论，总结大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？商在什么位上？ 教师适时总结今天