有余数除法--教学设计11.docVIP

课题 有余数的除法 备课时间 教学内容 教材第50—54页内容及相关练习题 授课时间 教学方式 自主 合作 探究 课时计划 1课时 课标要求与分析： 新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。“有余数的除法”是表内除法的延伸，教学中老师为学生搭建自主学习、主动构建知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。通过学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现了新课改教学理念，同时课堂中培养了学生各方面的能力。在“以学生发展为本”的理念下，学生成了学习的主人，老师成了一个引导者和组织者。 教材分析： 一、从知识的前后联系来看。 “有余数的除法”这部分内容是在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算的基础上， 安排“除法的竖式”和“有余数的除法”两个内容。两者都是起始内容。 二、从教材内容安排来看。 一方面注重结合具体的情境加强有余数的除法意义的认识 另一方面重视联系学生的已有经验和知识学习有余数的除法。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。“有余数的除法”这部分还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。 学情分析： 我们班的学生在学习有余数除法时，对除法的有关知识有了一定的基础，表内除法的前期学习是有余数除法的重要知识基础，29名学生中有28名学生熟悉表内除法，会应用口诀求商，另一名学生对口诀还是不熟悉。让学生理解有余数的除法与表内除法在意义上存在着联系，让学生了解除法平均分（每几个为一份，可以有几个这样的一份）的意义，但是有余数除法的内涵要比一般意义的除法丰富得多。 教学重点： 1.理解有余数除法的意义，掌握用竖式计算除法的方法。 2.理解余数与除数的关系，知道余数比除数小。 3.加深对除法应用题的理解。 教学难点： 1.熟练进行有余数除法的计算。 2.运用“余数 除数”这一结论解决一些问题。 3. 理解除法竖式中“商和除数的乘积”，掌握用有余数的除法解决实际问题的能力 教学目标： 1.认知目标：结合具体情境感知有余数的除法的意义建立余数的概念，会计算有余数的除法。 2.能力目标：让学生经历知识的形成过程培养学生初步的观察、动手操作、合作交流能力。 3.情感目标：使学生体会数学知识与现实生活的密切联系感受数学的应用价值。 课前准备：课件 教学流程： 一、互动游戏，激发兴趣 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们来做一个名叫“我数你猜”的游戏。 师：你们给老师的猜数表现打多少分？你们想学老师的这一本领吗？ 师：相信通过今天对《有余数的除法》的学习，你们一定能破解老师猜手指的秘密，和老师变得一样聪明。 二、动手实践，探究问题 1、理解有余数除法的意义。 （1）课件展示例3的问题情景：20个圆片，第一种分法每5个分一份，第二种分法每7个分一份。 课件出示要求： 同桌为一组，两人每人选一种分法，分完后相互交流：各自把20个圆片怎样分的？结果怎样？你们从中发现了什么？ 师：第二种分法还剩6个，剩下的这么多，为什么不继续分下去？ 师：我们把剩下的但不够分一份的数量叫余数。 （2）师：谁能根据第一种分法列出相应的除法算式并用竖式计算？（指名板演） 师：谁能说出算式各部分表示的意义？ 师：请大家仔细观察竖式，除了有竖式中的被除数、除数、商以外，还有哪些？这些数表示什么？ （3）分小组讨论完成：根据除法算式各部分的意义，给第二种分法写个除法算式。 师：教师逐步引导学生将余数写在商的后面，用6个小圆点隔开，写成20÷7 2（份）……6（个） 教师指导学生读这个除法算式。 （4）师：会用竖式计算这一题吗？拿出第一张答题纸，在上面试一试。（指名板演） 师：仔细观察这个竖式和原来的没有余数的除法竖式有什么不同？ 师：你能说说除数和商的积是多少，表示什么？被除数减除数和商的积的差是多少，表示什么？ 师：这个被除数减除数和商的积的差6也就是余数。（在板书中标明这个数就是算式中的余数） （5）师：通过刚才的学习，你们知道除法在什么时候会出现余数吗？ （6）课件再次展示例3的问题情景：20个圆片，第一种分法每6个分一份。 师：你能按要求再次分一分吗？写出相应的算式和竖式。 2、计算有余数的除法 （1）师：（课件展示例4的问题情景）其实我们身边有许多这样的数学问题，谁能说说这里面藏的数学问题。（引导学生根据问题情景对数学信息和问题进行整理。） 师：你能用一个算式来解决这个数学问题吗？ （2）刚才大家通过摆一摆找到商几，余几。