师大附中张胜利主任兼谈湖南师大附中《自主学习册》的编写理念.docVIP

自主合作学习中的教师角色 ——兼谈湖南师大附中《自主学习册》的编写理念 张胜利 现代教育倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是提高学生的学习能力，使学生学会学习，学会合作，形成终身自主发展的能力。 自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[1]。合作学习是指在教学过程中以学生小组为基础组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，教师与教师之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的一中学习方式和教学策略[2]。自然有人问，学生进行自主合作学习，教师还起什么作用？也就是说在学生自主合作学校中，教师充当什么角色的问题。我们认为，在学生的自主合作学习过程中，老师应允当好五中角色：学习任务的制定者，学习活动的组织者，学习结果的评价者，学习方法的指导者和学习兴趣的维持者。 学习任务的制定者 自主合作学习是以学习小组为基础单位。可以是个体独立学习在前，小组互助共同解决个体学习中发现的疑难问题在后，也可以是小组为了达到某种学习要求，先行分工学习，再合作交流达到解决问题的目的。无论采用何种方式，学生首先都需要有一个学习的目标，而这个目标正是需要教师依据国家课程标准解读出来的。 为了给学生创造自主学习的条件，我们除了在座位编排上把传统的“秧田式”转变为“小组式”外，还组织编写了《自主学习册》。《自主学习册》包括“自学案”、“探究案”、和“训练案”三部分。 预习的独立性与超前性有助于学生发现与思考问题，从而促进了他们自主合作学习的能力，也促进了课堂教学方式的转变。而简单阅读式的预习是浅层次的，质量不高，学生的兴趣也不大。要想提高预习的质量，师生首先都要明确一个要求：能让学生自主学会的，就不要求小组合作，小组合作能解决的问题，就不要求老师的“导”。 “自学案”是要求学生课前自主完成的内容，包括“学习目标”、“学习重点”、“自我测评”和“疑惑摘要”4个栏目。“学习目标”和“学习重点”是学生自主学习的标准和依据，给学生的学习指明了方向；“自我测评”是为了指导学生进行深度预习的，深度预习的一个重要标志就是将教材上自己能理解的基础知识识记并检测自主学习的效果；“抑或摘要”是为了老师了解学情，以学定教和在课堂上的合作学习做准备的。 这里值得说明的是，我们没有设计“学习难点”这一栏目。因为我们认为，“学习难点”不用于“教学难点”。自主合作学习指向学生的“学”，而学习的难易程度具有个体差异性，不存在同意的规定和要求，而传统的教学备课中的“教学难点”指向的是教师的“教”，是教师“难教的点”，“难教的点”不一定就是学生“难学的点”，是否是学习难点，只有学生自己学了以后才会感知。 学习活动的组织者 高效课堂的实质是教学的高度针对性，也就是要“以学定教”，倡导“三讲三不讲”。“三讲”是指老师在课堂上应当讲解或组织学生解决自主学习中发现的“易混点、易错点和易漏点”，“三不讲”是指学生自己已经学会了的不讲，学生自己或通过小组合作能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。那么，如何确定讲与不讲，深讲与浅讲呢？我们认为，前提是针对学生基本学情和实际学情的了解。 基本学情是教师根据国家课程的进程安排、学生的年龄特点和教师的教学经验做出的初步判定，所涉及的情况具有代表性，但针对性不一定强；实际学情是建立在学生自主学习后的实际情况基础上的，针对性很强，这样的学情分析才是名副其实的学情分析。 基于上述认识，我们在《自主学习册》中设计了“探究案”，“探究案”是课堂内师生合作共同完成的内容。探究案中列出的问题是在课堂上需要重点解决的重点难点问题（如易混点、易错点、易漏点），以及思维方式指导类的问题，主要通过教师组织指导下的小组合作探究来完成。一方面，我们要求教师在备课前批阅“自学案”，以确定课堂上的“讲”与“不讲”；另一方面，我们提出了课堂教学的基本流程，包括组内互助（互相抽查基础知识背记情况；互相请教不能独立解决的问题）、合作探究（老师组织学生采用多样形式合作解决“探究案”中的问题）、展示交流（采用适当的形式，学习小组展示合作探究成果，其他成员或其他小组进行质疑和补充）、评价总结等环节，这些环节均对老师提出了很高的要求，需要老师随机应变，切实针对学生的“需要”组织学生的学习活动。 学习结果的评价者 对自身的学习结果得不到确切的回应，学生的学习会陷入茫然。学生对知识理解的正确与否，学习的结果同课表要求的差别大于小，需要及时的客观的仲裁和评价，否则自主合作学习只会是“重形式欠效果”的，是与自足合作学习本省的目的相左的。 我们认为，评价的主题应当是具有较强的学科专业素养的教师；评价的内容可以是课前对学生“自学案”完成情况的批阅，可以是课堂上学生在展示小组合作探究结果的过程中及时的肯定或纠偏，也可以是对课后