案例五上平行四边形的面积.docVIP

“猜想——验证——推导——概括”让学生思绪飞扬 《平行四边形的面积》教学设计义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79-81教学目标： 1. 在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积； 2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重点：掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：把平行四边转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，从而顺利推倒出平行四边形面积计算公式。 教 教学过程 导入 1、课件出示教材主题图： 你能在图中找到哪些学过的图形？ 生：长方形，正方形，平行四边形，梯形，三角形，圆 师：学校门前的两块绿化带特别显眼，是什么形状的？ 生：一块是长方形的，另一块是平行四边形的。 师：你们能看出它们谁大谁小吗？ 生1：我感觉长方形的那块大 生2：我觉得平行四边形的大 生3：应该是一样大的 师：谁说的对呢，下面我们一块来检验吧 【设计意图：从旧知自然引入到本节课的学习上来——对比长方形和平行四边形的面积哪个大？为学生创设疑问，并引发孩子们的猜测，有的认为长方形的面积大，有的认为平行四边形的面积大，也有觉得一样大的，在学生的猜测和争论中学习的热情无形之中就高涨起来。】 师：怎样检验呢，长方形的面积大家已经会算了，平行四边形的面积怎么求呢？下面我们就来研究平行四边形的面积。 2、揭示课题：平行四边形的面积 平行四边形的面积的推导 1、数方格求面积 师：刚才大家都动了脑筋想了一些办法，其实在三年级我们已经学了一种最简单的求面积的方法-----数方格，下面请借助你手中的方格纸数一数好吗？（操作要求看课件 ） 生：动手操作，教师巡视，指名汇报结果 师：两个图形的面积各是多少？ 生：48平方厘米 平行四边形的底是几？ 生：8厘米 长方形的长是几？ 生： 8厘米 平行四边的高是几？ 生：6厘米 长方形的宽是几？ 生：6厘米 它有几条高？ 生：无数条 师：对比上下两组数据，你有什么发现 生1：平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，平行四边形的面积等于长方形的面积。 生2：长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘高 【设计意图：通过数方格的方法初步建立起平行四边形和长方形之间的联系为后面进一步验证做好铺垫】 师：他说的对吗，如何验证？ 生：（手执平行四边形纸片，边说边比划）沿着平行四边形的高将平行四边形剪成一个直角三角形和一个直角梯形，再把三角形移到梯形的另一边把它们拼成一个长方形，这样就可以按长方形的公式求出平行四边形的面积了。 生：可以将平行四边形剪成两个直角梯形也能拼成一个长方形求面积。 师：为什么剪成的图形不同，但最终却都可以拼成长方形？ 生：因为平行四边形的高有无数条，若沿平行四边形的一个顶点画的高剪开的，就是一个三角形和一个梯形；若不是经过平行四边形的顶点的高剪开的，则是两个直角梯形。 生：我还可以将平行四边形剪成两个直角三角形和一个长方形，再进行移拼，也可以变成一个大长方形。 【设计意图：由于课前已经有部分孩子做过预习或对这一内容有所了解，因此教学中我尝试着让他们先说出自己的理解，尤其是对平行四边形的不同高的剪法的理解，一部分同学的发言能让更多的孩子从中有所顿悟，并引发相应的思考，然后在后面的操作中加以进一步的验证。】 师：同学们，大家认为他们的方法可取吗？你们能把他们刚才描述的方法演示出来吗？下面大家以小组为单位，将你们手中的平行四边形通过剪移拼的方法转化成学过的图形吧。 动手操作，推导公式 指名一组同桌上台演示剪拼的过程。 师：将你拼成的长方形与之前的平行四边形进行对比，你有什么发现？ 生1：面积不变，形状变了。 生2：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高 生 3：因为长方形的面积 长×宽，所以平行四边形的面积 底×高 课件演示平行四边形转化成长方形的过程。 师：若用s表示平行四边形的面积，用a表示底，h表示高，请大家一起说出平行四边形面积的字母公式。 师：好了，刚才大家自己动手把平行四边形转化成了长方形并推导出了它的面积公式，下面请你们运用今天的所学解决一个实际问题： 出示课本例1 师：请先说出你将要用到的公式及字母表示形式，并列式计算。 全班汇报交流 四、巩固练习 1、判断 1、平行四边形的面积等于长方形的面积 （ ） 2、平行四边形的面积等于平行四边形的底乘底边上的高。 （ ） 2、下面哪些算式能表示右图的面积（ ） ① 8×3 ② 8×4 ③ 4×6 ④ 8×6 右图中平行四边形的高是（ ） ① 28×7 ② 28÷7 ③ 无法求出 4、下面平行四边形与正方形面积有什么关系？为什