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浅谈如何帮助学生建构科学概念 316000舟山市定海区舟嵊小学 丁红霞 去年有幸参加教科版小学科学京浙粤优质课活动，本次活动的主题就是用科学探究活动帮助儿童建构科学概念。审视我们几年来的课程改革，我们更加关注学生探究、更加关注学生主体、更加关注科学的研究过程。近几年，科学教师也从关注学生的科学探究过程逐渐转向了对科学活动帮助学生形成科学概念的研究上来。 科学概念不仅是对科学知识的抽象，还包括科学的观念和对科学的看法。更关注在科学探究过程中获得了多少和哪些科学观念。科学概念是学生形成科学知识体系的基本单位，是科学知识结构体系形成的基石。科学概念的建构要经历一个抽象概括的过程，在科学教学中开展探究活动，让学生在参与活动的过程中把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，科学的概念阐述对事物的正确认识。 本次活动听了10节课，有新版的，也有旧版的，其中有几堂课给我留下了深刻的印象，但心中也有一些疑惑，那就是如何真正帮助学生建构科学概念？下面我通过自已的教学经历来谈谈自已粗浅的想法。 一、整理收集学生头脑中的已有概念。 建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 也就是说学生在走进科学课堂之前，不是一张白纸，他们对待问题都有自已的观点和看法。学生头脑中的那些已经存在的概念由于先入为主而且大多来源于自已的生活经验，因此对自已的观点往往深信不疑，一般不会轻易改变自已的观点，接受新的知识。 因此我们教师在实际教学中，应重视了解学生对相关科学知识的已有理解，以便于在教学中更好地运用这些已有概念促进科学概念的掌握。 1、通过课堂提问，收集学生的已有概念。 这是收集学生已有概念，最为常用、最为直接地方法。用“你已经知道了什么?”“对于这个你想说什么？”“请你先说”等问题，来引发学生的己有经验或前概念。但由于课堂时间有限，回答问题的学生并不全面，很难了解每个学生的已有概念。课堂上根据学生的回答，适当调整教学安排。 2、通过问卷调查，了解学生的已有概念。 如果某一单元涉其到很多科学概念，我会在这一单元的开始，出一张简单的问卷调查，了解学生对本单元知识的了解情况。问卷一般以问题为主，为了便于学生解答有时会出一些填空、连线、填图等形式。 如六下《宇宙》单元，我设置了以下的问卷调查： 你了解月球的哪些内容？ 你能画出十五的月亮和初三、四的月亮吗？画在下面？ 发生月食和日食时，月球、地球、太阳三者位置是怎么样的？用线连起来。 你知道哪些星座？ 你知道太阳系由什么组成？ 虽然现在家庭教育非常普遍，但从收回的学生问卷中，我了解学生对宇宙的知识概念了解并不是非常多。了解了这一情况，我想要激发学生探究宇宙的兴趣，必须丰富学生的前概念。因此我在上新课前事先从学校图书馆里罗列了许多有关宇宙的书籍，并发动学生从家里带来一些这方面的书籍，要求学生在午休时相互借阅一下，丰富学生的前概念。同时，我从实验仪器室里，翻出一些陈旧的老的宇宙方面的自然教学挂图，挂在每个班级里，营造一种氛围，为进入这一单元的学习做好准备。 3运用概念图。 有时，为了节省学生答题的时间，问卷测试中也往往会出现一些概念图。概念图由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。 通过让被试学生使用概念图，来搜集其对该问题的前概念。有时候为了降低难度，也可以由学生补充完整有缺失项目的概念图。 如《生物的多样性》单元前，我让学生完成动物分类的概念图，来了解学生有关动物分类方面的已有概念。 动物 二、以探究活动为载体，帮助学生建构科学概念。 以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，通过活动让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。因此，探究活动的开展过程对概念的建构有着重大的作用，在教学中要精心组织科学探究活动，活动的开展要紧紧围绕科学概念的构建。 1、创设情境，引发认知冲突，激发探究欲望。 根据波斯纳提出的观念改变模型，对当前的观念不满是产生观念改变的关键因素，因此，利用引发认知冲突的方法来促进观念转变，对于完善学生原有观念是一种尤其有效的教学策略。而创设情境可以使学生的新知识与原有知识产生冲突，让学生暴露出其错误概念，正确看待自已原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与科学知识不一致的地方找出来