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英语课堂教学目标设计中存在的问题及对策 北京教育学院石景山分院中学英语教研室 陈 芳 【摘 要】教学目标是课堂教学的出发点和回归点，本文分析了教学目标设计中存在的问题，提出了行为目标 (ABCD) 的解决对策，并结合具体课例阐明了如何运用行为目标的理论来设计英语课堂教学目标。 【关键词】教学目标、问题、对策、设计 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。所以，制定有效的教学目标对我们提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。 一、对教学目标的理解 教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示： 教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学导教导测量 二、教学目标设计中存在的问题 通过近几年的教学实践，笔者发现中学英语课堂教学目标的设计主要存在以下几面的的问题： （一）描述笼统、模糊案例： 课题： Module Three My new school 知识目标： 1 ．语法： there be 句型的疑问句；表地点的介词。 2 ．词汇： dining hall, gym, science lab, building, in front of, next to, behind. 此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？ （二）知识目标和能力目标混淆案例： 课题： Autumn Festivals 知识目标： 1 ．能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期； 2 ．能够列举出 5-6 个与中秋节相关的单词、词组和句子； 3 ．能够在整理有用信息后，至少用 5 句话归纳出两个节日的相似点和不同点。知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑的前提下，在听、说、读、写等技能方面的提高。此目标中列点一和列点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语言运用能力的体现，应列入到“技能目标”中。 （三）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例： 课题： What colour is it? 情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。此目标的问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆可用，语文学科能套用，数学、物理、化学学科也都可借用，它没有体现出本学科的特色，没有针对本课题关于颜色的话题反映出所要达到的情感倾向。 （四）缺少对标准和层次的表述案例： 课题： Merry Christmas 知识目标： 1 ．学习新单词： decorate, angel, stocking, traditional, hang etc. 2 ．总结有关圣诞物品的词汇。 3 ．会表达如何装饰圣诞树和心愿。此目标可从两方面做一简单剖析。从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混乱局面。 三、教学目标设计对策研究 （一）行为目标的提出 针对教学目标设计中存在的问题，笔者认为，行为目标（ behavioral objectives ）很大程度上为其解决提供了有益的借鉴。“行为目标”是马杰于 1962 年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能： A 对象（ audience ）（写明教学对象 ?? 导教） B 行为（ behavior ）（通过学习后，学习者应能做什么 ?? 导学） C 条件（ condition ）（上述行为在什么条件下产生 ?? 导教） D 程度（ degree ）（规定上述行为是否合格的标准和程度 ?? 导测量） （二）教学目标的设计 如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合 ABCD 四要素做一阐述。 1 ． Audience （对象）的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式： ⑴ 形容词 + 主语