如何激发学生的学习动力辩析.pptVIP

* 目前在学校最困扰你的问题是什么？ * 如何激发学生的学习动机 * 学习动机的类型 内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动之内； 外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机，动机的满足在活动之外。 * 二、外部学习动机的激发策略 一、内部学习动机的激发策略 * 一、内部学习动机的激发策略 创设问题情境 设置挑战性的目标 增强自主选择 提供成功机会 促进动机迁移 实现角色转换 * * （一）创设问题情境 指出与学生已有知识相矛盾的现象 “这么一个悲惨的故事，为什么用祝福这个标题呢？” 先教给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例 提出有几种选择答案或多个答案的问题 结合生活中的现象提出问题 “有的门，走进时会自动开启，人走过后又会自动关闭。为什么呢？” 运用实验演示，故事导入等 “麦哲伦的水手们绕地球一周回到西班牙，发现日记本上的日期比当地日期少了一天。这是怎么回事？” 注意问题类型的多样性 * * 问题类型 马文革是什么运动员？——知识性问题 你能猜测马文革大概出生在什么年代？——理解性问题 依此类推，李抗美大概出生在什么年代？——应用性问题 中国人的姓名有什么规律和特征？——分析性问题 如果现在有一个新生儿，要你给取名字，取什么名字最能反映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题 * * （二）提供成功机会 每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性，只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。 * （三）增强自主选择 给学习者提供一种自己对学习活动的控制感会促进学习动机，可以让学习者自己选择学习的活动、学习的方式以及自己建立与学习有关的规则和程序。 * （四）设置挑战性的目标 有挑战性的活动常常能调动学习者的内部动机。 有挑战性目标的要求： 具体、清晰、中等难度、学生参与目标设置 挑战性目标与福乐体验 * 福乐体验 福乐体验（flow)是指当人们全神贯注地完成有挑战性、创造性或感兴趣的任务时，他们完全投入其中，感觉时间过得很快，高度专心的一种愉悦体验。 福乐体验是由活动本身而不是由任何其他外在目的而引起的，它是重要的内部动力。 * * （五）促进动机迁移 不同学科间的动机迁移 学习与其他活动间的动机迁移 教师要注意观察和把握学生的已有的动机和兴趣点，了解学生的爱好，利用机会，因势利导。 * * 举例：动机迁移 三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？ * * 举例：动机迁移 《三角》《几何》共八角， 《三角》三角， 《几何》几何？ * * （六）实现角色转换 角色理论认为，学业不良学生在教师、同学眼里往往是“嫌弃儿”角色，他们在集体中往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响了他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感，运用角色转换策略可以改进学业不良学生的低动机、低期望。例如，可以创造机会让这些学生担任他们平时担任不了的角色。 * * 角色转换研究案例 国内有研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明，四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系等都出现了不同程度的积极改变。 * 一、内部学习动机的激发策略 创设问题情境 设置挑战性的目标 增强自主选择 提供成功机会 促进动机迁移 实现角色转换 * 二、外部学习动机的激发策略 及时反馈学习结果 表扬与批评相结合 科学使用奖励与惩罚 营造适度的竞争气氛 * （一）及时反馈学习结果 反馈形式： 社会性反馈：言语或非言语形式的评价，如表扬与批评、微笑、注视等 象征性反馈：符号形式的评价，如分数、A、小红花、笑脸、五角星、大拇指等。 客观性反馈：对正确性所做的评价，如对或错。 标准性反馈：通过和其他同学的比较来反馈，如名次。 * （二）表扬与批评相结合 多表扬但不要过度，少批评但不能没有。 对于学习较差的学生，可以通过表扬其他方面的特长（如体育、音乐）来带动其学习的积极性。 要考虑学生受表扬与受批评的历史。 应注意学生的年龄特征和个别差异。 表扬和批评的重点放在是否努力上，而不要放在学生的能力高低上。 * 因人而异的批评 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开