10的认识 教学计方案(修订版过程).docVIP

《10的认识》教学设计 兰州市东郊学校 陈秀兰 概述 ◇人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（一年级上册）》第64～65页的《10的认识》。 ◇由于10是一个很重要的数，既是计数的结果，又可以作为计数的单位，因此单独安排一课时。 ◇首先创设一个例题图的场景，让学生用前面学的认数方法来数物体的个数入手，借助学具抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。与前面几课认识数不同的是将10的组成提前到写数前面，而将写10安排在认识数的最后，这样安排既有利于在教学中利用10以内数的顺序和大小比较去更好地突出10的组成，同时也有助于学生集中练习10的书写。 二、教学目标： ◇知识与技能： 使学生在具体情境与合作交流中学会10的数数，知道10以内数的顺序，会比较10以内数的大小，会读、写10，掌握10的组成。 ◇过程与方法： 让学生在自主探索与合作交流中经历认知10的过程，建立10的数感。 ◇情感态度与价值观： 通过相互学习和组内的讨论交流，培养学生初步合作探究意识，感受10与生活的密切联系。 三、学习者特征分析 ◇兰州市东郊学校一年级1班小学生。 ◇在学前直观认识数字的基础上再加上之前七周的学习，已经认识了数字0—9，并且知道了2—9的数的分解组成，会计算9以内的加减法。 ◇一年级学生主要以形象思维为主，活泼好动，有效集中注意力的时间大约是25分钟左右。 ◇学生的数学学习兴趣浓厚，喜欢动手操作。本节课运用动手操作、直观演示和课件相结合，学生能够在教师的引导下认识“10”。 教学策略的选择与设计 ◇情境迁移策略：在复习旧知识的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，让学生自己找到有关“10”的数学信息。 ◇自主学习策略：学生通过自己的动手操作和直观演示，促进思维的主动性和提高课堂参与度； ◇游戏激趣策略：通过找10个和第10的游戏和模仿神州七号发射0号指挥员的游戏，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机，延长一年级学生集中注意力的时间。 教学资源 ◇教科书 ◇多媒体课件 ◇实物投影 ◇尺子（学生尺） ◇写有算式、数的分解式的自制教学卡片 ◇黑板以及黑板上提前画好的“日”字格 ◇学具盒 六、教学过程： 1、复习数数 ◇出示写有9以内数的分解组成和算式的卡片，学生开火车回答。 2、故事导入 ◇有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？ ◇能与0做邻居的又是谁？ ◇在我们所学过的数中谁最大？ ◇故事：9知道它最大可骄傲了，它对1～8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你──0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？（学生可能猜出许多不同的办法） ◇教师引出1和0的想法：1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。由此导入新课。 3、进行新课 教师出示主题图,学生从中找出数学信息，数出10只和平鸽和10个人。 ◇学习10的含义及10以内数的顺序。 a.用小棒数数 1．现在老师这儿有一些小棒，请小朋友一起数一数。（0～10） 2．老师将10根小棒扎成一捆，这一捆我们就说是1个10，因此10还是一个计数单位。 b.做与10有关的一个动作，或说一句话。 我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？ 师：同学们举了很多例子，像这样：人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等，都可以用10来表示。 ◇10的位置与大小。 a.尺子上的数字。 同学们经常用到尺子，请小朋友观察（实物投影）9在8的后面，10在哪里，为什么？ 让学生感悟，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9的数都大。 师：数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）。 请同学把空格中的数字补上。 b.10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种填法。 10＞（ ）反过来（ ）＜10 c.完成课本第65页比大小的填空。 ◇写10。 a.提问：10怎么写呢？先观察10和我们前面学过的数有什么不同？ 教师说明：10是由１和0两个数字组成的，所以10是个两位数，而0～9都是一位数，书写10时，要占两个字格。 b.教师在田字格里示范书写。 c.学生在书上描写10。 ◇10的组成和分解。 a.情境引入（课件演示）。 有一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢？ b.想一想，有几种分法？也可以（用学具代替饮料）亲自动手摆一摆。 c.汇报不同的分法。 根据汇报把分的结果写在黑板上。