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高中数学反思教学的实践与思考 普陀中学 洪小芳 教育的发展必须顺应时代的发展要求，面对浩瀚的知识海洋，传统的以积累知识为主要目的的传统的教学方式和学习模式已无法满足知识的需求，教学的重心必须从知识掌握转移到学生能力的发展和学生学习的独立性、自主性的培养当中来。“授人以渔”已成为现在具有鲜明的时代特征的教育目标和任务。掌握了学习方法的人，就是掌握了规律的人，就是掌握了命运的人，这样的人才能顺应时代的发展要求，才能在日益竞争激烈的时代中脱颖而出。 著名学者熊川武教授认为，反思性教学是指教师要通过实践教学研究，从解决自身和教学方面的问题出发，努力将教师方面的“学会教学”与学生方面的“学会学习”融合在一起，不断地探索教育教学实践问题，力争使自己的教学活动日趋合理化，以使自己向着学者型、专家型教师的方向发展。 “反思”是数学思维活动的“核心和动力”，教学活动本质上具有反思的性质。教育理论家杜威认为反思是一种特殊的思维形式，反思不仅仅是回忆自己过去的一种心理活动，更重要的是探究出存在的问题以及隐藏在问题里面的问题的解决方案。 教学反思的目的在于使教师学会教学，使学生学会学习，是发展教师和学生的有机统一。因此，在教学过程中，教师不但要引导学生进行反思，还要要求教师进行自我反思，从而在专业化的道路上茁壮成长。通过反思实现教师“学会教学”，学生“学会学习”。 教育改革中，教师是关键，学生是主体、是课堂的主角，教师是课堂教学的总导演、组织者、参与者以及监督人。教师需要在组织、参与和监督课堂教学的前提下，对自我和他人的教学进行观察、总结、反思。通过自省、自我评估的教学思考过程，以提高自我的教学技能和水平，力求教学“更上一层楼”。 教学前的反思 “凡事预则立，不预则废。”教学前的反思具有预设性和前瞻性。数学作为一门基础学科，它的抽象性、精确性、计划性、逻辑性以及严密性要求教师在备课时要认真钻研，在认真领会教学大纲的基础上，还要通读教材、吃透教材，要领会教材的编写意图，同时需要对教材中的例题、习题要经过认真的演练，多研究“一题多解”，归纳解题能力，这对于刚工作不久的教师尤为重要。 记得在讲等差数列的前项和的内容时，有这样一道题：已知等差数列和的前项和分别为和对一切自然数，都有，求的值。在备课的时候，我是利用等差数列的前项和公式进行求解此题。在课堂上，当我讲解完这种解题方法的时候就有一位学生站起来问：“可不可以设？”当时我没有作出回答，但直觉告诉我这是行 不通的，我让学生用这种方法进行计算，经过计算学生发现这不是正确的答案，那他们就问为何这样计算是错的。因为刚工作不久，这情况我又没在备课的时候考虑进去，顿时我就慌了，大脑也无法正常思考，所以我只能很惭愧的告诉学生我下节课告诉他们原因。这件事情让我明白，每节课的习题都要力求找到多种方法来进行求解，而且要多站在学生的角度来看待问题；对于课堂上的突发事件要沉着冷静、处事不惊。 教学中的反思 在教学过程中，有时会根据课堂的实际情况来反思、调整自己的教学设计，这种反思不但能提高课堂的质量，还有利于提高教师自我的应变能力以及调控能力。 例如，在讲简单的线型规划问题时有遇到这样一道练习题：已知实数满足不等式组，求的取值范围。当我讲解完此题的几何意义时，有一个学生就问：“如果要求解的分式里有常数怎么办？”听到这个问题后我放下了我手中的练习纸，针对这道题我进行了两个变式：已知实数满足上式中的不等式组，试求的取值范围；的取值范围。在1）中的几何意义是与连线的直线的斜率，在2）中，是分式的形式，将它进行整理得，因此将问题 2）转化为1）。这两个变式本不在我的预期计划内，学生在思考问题，那我可以引导他们进一步的思考，这样不但能促进他们进行思考，又能激发他们的学习兴趣，何乐而不为？ 教学后的反思 在教学活动结束后，及时有效的回顾自己的教学活动，要批判地反思教学活动，有利于提高教师自身的总结能力和评价能力。 例如，在讲平面向量的内容时，其中有两个重要的结论是需要学生记忆的： 。 这两个结论在形式和结构上都是不同的，可学生在运用这两个结论进行解题时，总是会混淆这两个结论，我总认为是学生没有用心去记这两个结论，一个学生记不住还能归结为他没有用心记，可当大多数学生没记住时，我开始进行自我反思，发现我在传授知识的过程中，采用的是较传统的教学方式，对知识点要求学生最好能够又快又准地记忆，很少关注学生的思维过程，教师和学生缺少交流。因此在接下来的教学过程中我做了一些调整：在课堂上示范我反思的方法、技巧；多给学生创设一个反思的情境。 美国学者波纳丝提出个体的成长公式为：成长 经验+反思。在数学教学的过程中，通过上课可以积累经验，透过经验可以不断的进行反思、总结。通过经验与反思，可以帮助教师消除教学中的陈旧，更好地发挥自我的潜力。反思是一种思