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《质点和位移》 说教材 本节课是司南版高中物理必修1第二章第2节中“质点和位移”的内容。标准要求“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用”“理解位移” 。质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。引导学生主动探索新知识教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。讲授法、讨论法以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，体验位移和路程的区别指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程第五 说教学过程 以上是整节课的设计思想，下面我就 将它们融入到我具体的教学设计中。 导入新课：（大约）（用PPT幻灯片打出）有一点P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，若测得在各个时刻点P的位置坐标如下表所示，你能求出点P在3秒内、第3秒内、6秒内和第6秒内的位移和路程吗，若能求，请求出其结果；若不能求，请说明理由。把你思考的结果与学习小组的同学进行交流讨论。 x/m -1 7 10 14 12 8 -3 这个例子起到一举多得的作用，问题讨论不但可以用来说明路程与位移的区别，还可以用来说明后面位移的公式表述，位移时间图像，继续加深对位移的理解。 接下来在回顾一个问题：位移和路程有什么区别和联系？引导学生尝试着比较位移和路程，尝试进行归纳。 这个环节不仅很好地检验了学生对位移的理解程度，同时也培养了学生的归纳能力。（二）、质点的教学1、质点概念的抽象过程已经知道如何描述一个点的位置变化实际物体都是有一定的大小、形状的，那么该如何研究一个实际物体的运动问题呢？教师进一步提问：既然把物体看成质点能简化对问题的研究，那么在什么情况下可以把物体看成质点呢？让学生通过反思上述问题和学生之间的相互交流获得如下结论：当物体的大小、形状对所研究的问题没有影响（如的情况）或影响很小（如的情况）时，完全可以不考虑物体的大小和形状，而把物体看成质点。教师肯定学生的回答后强调指出：一个物体能不能看做质点，需要根据具体的问题来定。判断的基本思路是物体的大小和形状等因素对所研究的问题的影响是否可以忽略教师指出把实际物体当作一个有质量的点来研究，这是物理学中的一种重要的研究方法；再引导学生定性结果与实际情况的差异很小，从而使学生理解这种研究方法之所以具有重要意义是因为它具有如下特点：它抓住了影响问题的主要因素，忽略了一些无关的或者次要的因素，不仅使研究的问题简化，而且所研究的结果比较接近真实情况。系列问题的思考讨论经历从具体现象中抽象出质点概念的过程，体验物理模型在探索自然规律中的作用；最后通过对一系列问题的反思研究把实际物体看成质点的条件，从而真正理解质点概念及其研究方法 为了促进学生对质点及其研究方法的掌握，教师可以引导学生思考讨论如下问题：问题1、在研究地球绕太阳的公转时，地球能否看成质点？在研究地球的自转时，地球能否看成质点？（已知地球直径约为1.3×104km，地球和太阳之间的距离约为1.5×108km）问题2、在研究一列火车从北京开往上海的运动时间时，能否把火车看成质点？问题3、自行车能否看成质点？（三）、本节课小结教师（对本节课从知识和研究方法两个方面进行小结。知识：1、质点概念和2、位移概念和表述。方法：1、理想化模型2、图象法） 物体的大小和形状等因素对所研究的问题的影响是否可以忽略知识：1、质点概念和2、位移概念和表述。方法：1、理想化模型2、图象法