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浅谈初中语文教学中提问的有效性 【摘 要】一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到问题设计有效性的高度上来认识。教师提问的有效性是课堂教学成功的关键。 【关键词】语文教学；提问；有效性 有效提问是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，设计恰当的问题内容，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而促进学生全面发展的教学。所以，提问教学的有效性是促进发展、全面推进素质教育的一种具体体现。总的来说，教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。我认为有效提问大致可以从以下几点入手。 一、问题的提出要结合学情，切合实际 南宋诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话一语道破了实践的重要性。而语文的学习最主要的是学生在自我实践的过程中完成的。这一实践就是老师通过提问或其他形式达到先由老师“牵着走”，再由老师“带着走”，最后由“学生自己大胆走”的过程。但在这过程中，学生始终是主体。所以教师问题的提出必须符合学生的学情，也就是符合学生的认知水平，知识结构，阅读能力和语文素养等一系列条件。在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。 因此在设计提问上问题要适度：一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。问题要适量：不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定问题。如果教师的思路清晰，在准确把握学情的条件下，提问难简适中，由浅入深，有深入浅，对所授知识具有高屋建瓴的驾驭能力；那么，学生必然在问题的思考与回答中有所获，教师也就提高了提问的有效性。教师追求的终极目标之一就是在提问中将复杂的知识简单化。而如何根据学生的实际情况去进行这一过程是每个老师必须面对的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计提问使他们在思考、合作后于现有水平上有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案中提问的设计更贴近学生、更合理。 二、问题的提出要有针对性，契合教学目标及重难点 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，而有效提问的设计同样如此，有效提问必须先具备有效的教学目标，因为问题众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。因此，我们首先要达到教学目标的明确，才能达到提问的准确性和精炼性，当教学目标准确和明确了，问题的选择与设定也就能组织好了。即问题的设定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，以教学目标的数量、教学目标的难易度为出发点仔细斟酌。一堂课问题设计的成败，在很大程度上取决于问题是否从教学目标出发，如果教师能以教材为基点，用好、用足教材，在领悟教材的基础上明确教学目标，再以教学目标为依据，设计出有助于发展学生的思维，有助于提高学生对文章的理解和探究能力的问题，并使这些问题的提出为教学目标的实现而服务，那么，这样的问题设计便成功了。当教学目标能在问题设计中清晰体现时，他的问题便不仅是教师与学生进行的思想交流，更是提高课堂有效性的重要途径。 三、问题的提出要有实际操作性和启发性 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。也就是要求老师提出的问题必须具有实际操作性，在问题的设计上要考虑问题在操作中的技巧。 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力，也就是问题的提出需要具有启发性。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系