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大语文，让语文教学充满活力 何谓大语文？即把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上，也不能把语文教学跟语文课堂教学等同起来。“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。”从而是封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，培养学生的能力，促进学生的主动发展，让小学语文焕发出生命的光彩。 1 小课堂充满生命力 课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成。大语文强调教学的开放性，强调语文教学与课外读写沟通，与其他学科沟通，与生活沟通，但仍然强调课堂教学是主阵地、主渠道。因而，要立足课堂，面向生活，切切实实改进课堂教学。 参与学习是基点。人本主义认为，当学生主动参与学习过程，就会促进学习。课堂学应当提倡：（1）全员参与。关于这一点，首先应该改变的是教学组织形式，可以变秧田式为小组围坐、分组教学的形式，学生或二人，或四人，或六人一组均可。这样，除了师生交流外，更多的是学生之间的多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会会猛增了好几倍。而且在同龄人之间，较少权威因素，每个学生都畅所欲言。（2）全程参与。即参与教学定向、知识学习、反馈评价、课堂总结的全过程。具体的说，他们可以上讲台分析字形、教读生字，可讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以总结或介绍自己的学习方法，可以提出问题向老师质疑，可以参与老师的板书，可以合伙上讲台分角色表演课文，可以设计作业和训练……总之，只有学生的积极参与，才能给课堂教学带来勃勃生机。 学会学习是重点。埃德加富尔在《学会生存》一数中些到；“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”（1）学会积累。语文学习，重在积累，有了平时的积累，才能用时倾吐，正所谓“厚积而薄发”。（2）学会质疑。现在的语文课堂教学热热闹闹太多，安安静静太少，师问生答太多，静心思考太少。“学而不思则”，要真正提高学生的语文能力，必须使学生会问，善问。质疑能力的培养除了教师示范提问，提示发现问题的思维过程外，还必须有教师的启发引导让学生质疑。（3）学会学法。语文教学中，有的学习方式是可以明示的，如查字典、记字形、理解词语的方法等。有的学习是可以由良好的教法转化的，如《桂林山水》一文，可以采用教师带领学生学第二自然段，然后得出学习方法，由学生按学法自学三自然段，像这类课文小语教材中还有不少。有的学习方法则是渗透在学习中的，要让学生在不断感知，领悟的过程中追问。通过学习学会怎样掌握需要知道的东西，以保持学习过程的持续性和良好的发展。因而，学会学习是学生发展的支柱。 自我评价是亮点。学生是学习的主人，也是评价的主人。罗杰斯认为，当学习者可以自己决定评价的总则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是在真正的学习，并且对自己学习的所有方面负责。有一位教师教《小小的船》一课，上课伊始，她先请孩子背诵儿歌，并偷偷地录下来，学习课文后，再背儿歌并录音。然后，把俩次录音放给孩子们听，让他们自己来评价哪一遍背的好。如此新颖的独特的评价设计，不仅有利于学生发现自身的优势，激励自己进步，而且，自我评价设计得好，会成为课堂教学的亮点。 2 大渠道中发展生命力 在信息化的现代社会，知识急剧增长，课堂学习远远不能满足学生吸取知识的需要，因此语文学习应打破课时，教材的束缚，把学习的触角由课堂内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。 课外阅读使其“丰盈”。语文教育家吕叔湘在回答别人问他是怎样成功时说过，他的成功。课内知识占30%，课外阅读占70%。这说明语文学习的全过程应该包括两个方面，即课内和课外。局限在小课堂的语文学习是不完备的，因而也不可能是高效的。新大纲规定：低年级每年背诵30篇以上的优秀诗文，二年级课外阅读量不少于5万字……学生应“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年级不少于150万字”。因而，教师要打力指导学生利用课堂中学到的方法，知识去读课文以外的文章和书籍，将学习得范文语言运用于日常的言语交际中。要“广采百花，让祖国丰富的语言文字，让中华民族的优秀文化如同空气般滋养学生，如阳光般照耀孩子的心灵，让每一个学生的血液里都充满着丰盈的语言。 课外实践使其“灵巧。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。语文的实践性很强，学龄前儿童没有受过语文教育，而语言获得一定的发展，并具有初步理解语言和运用语言的能力，主要是从实践中习得的。语文课外学习要提倡参加活动，如让学生写日记，办报，演课本剧，开故事会，开辩论会，去调查访问等。又如学了《小小的船》，可和音乐课结合