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小学教学中的课前预习方法探究 　　[摘 要]本文以小学数学为例，通过“教给方法，学会预习;钻研教材，调整教学;选择内容，开放课堂;把握原则，培养兴趣”四个方面对学生课前预习进行引导，以期提高学生课前预习的预期效果。 　　[关键词]预习;小学数学;课堂 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.153 　　 预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成对于学生的自学能力有很大的帮助，一直以来受到教育界的广泛重视。有效的预习能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面。既有助于学生更好地把握重点，又培养了学生的自学能力与运用能力。培养小学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。通过几年来的教学实践，笔者认为有效的课前预习应该注意以下几点。 　　1 教给方法，学会预习 　　在课堂教学实践中，常常碰到这样的现象：小学生，特别是中低年级的小学生，不懂得预习，看例题、读公式、提前做练习题成为预习的固定模式。不仅缺乏预习数学的方法，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。如果教师没有明确的目标与要求，学生会从练习出发，看看自己是否都会做。会了就不再看书，不会再看例题。对教材中要求学生思考的问题自然是能不想就不想。对数学预习方法的指导笔者认为可以分以下四步进行。 　　（1）通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。为理解和掌握知识做准备。 　　（2）细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。 　　（3）精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。 　　（4）尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时的疑难和困惑。 　　通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题。而是能够在预习时搜集已有的知识和经验，通过一定的、恰当的方法来理解和分析知识，很好地提高了课堂教学效率。 　　2 钻研教材，调整教学 　　学生已经初步掌握了教材中例题的程序。如果教师还按照教材中的先例题再“试一试”“练一练”，学生就会对教师的教学失去兴趣，有“我已经会了”的想法，注意力自然不再集中。对教师重点讲解的内容不再注意，完成练习时就会出现方法原始，不知道作业格式的现象，出现课前预习不但没有提高听课效率，反而一知半解，似懂非懂，影响了听课效果。因此，要根据学生的预习情况，对原来的教学设计作适当调整，甚至较大改动。比如笔者在数学人教版三年级下册关于“年月日”这一课时，考虑到这一教学内容与学生的日常联系十分密切，学生具有一定的经验，而且本课教学内容多而杂，很适合布置学生课前预习。因此笔者精心设计了预习作业。从学生的预习阅读作业中笔者了解到，通过预习，大部分学生能认真观察不同年份的年历表，对一年有几个月，大月有哪几个月，小月有哪几个月，二月份天数等这些基本常识有了正确了解，他们的疑问大都集中在：为什么不同年份二月份的天数不同？二月份的天数为什么就更少？学习年月日有什么用？一年为什么就是12个月而不是13或11个月？这几个问题。针对这样的预习情况，笔者对原来的教学设计作了适当调整，把观察年历表，教学大月小月的这一教学过程变为直接由学生汇报。这样大大缩短了教学这一过程的时间，然后把腾出的时间更多地花在解决学生预习时提出的疑难问题上，这样就能更好地把握教学重点，突破教学难点，真正把时间用在刀刃上，从而有效提高课堂教学的效率和质量。 　　3 选择内容，开放课堂 　　小学生自学能力有限，教材内容也有难易，对概念、公式推导等难点内容尽管学生进行课前预习，但许多学生仍处于“未知、模糊”状态。这时，教师就应该精心准备有选择性地进行预习。例如，在六年级教学“圆的面积”一课时，通过对学生的课前预习检查，了解到大部分学生都说知道了圆的面积计算公式，但问到这个公式是怎么来的？为什么要用这个公式？学生面面相觑，谁也没做声。于是教师应选择引导学生预习追溯公式的来源，由于每个学生的视角不同，解决问题的策略也不同。在课堂推导、验证公式时，大家发言踊跃