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物理演示实验教学之探索 【摘 要】验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。 【关键词】演示实验；探索性实验；积极思维 物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。 随着新课程改革的实施，演示实验体现地尤为重要。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。下面是本人就初中物理演示实验教学的一些粗浅看法。 一、演示实验想达到的预期目的效果，应精心选择 演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如：为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关，我举日常生活中常见的例子，为何船大装的货物多而不下沉？船小装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。 二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣 演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个“弱不禁风”的女学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。 演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有展示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。 三、在演示实验中用语要准确 教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同性磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。 四、变验证性实验为探索性实验 验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。 五、做演示实验时还要注意分析实验，以达到最佳的效果 实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行串、并联电路中电流、电压的规律教学时，教师可先做演示，将“220v、25w”“220v、100w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。有时也可以采