III教育的心学基础.docVIP

第三章 教育的心理學基礎 【成 熟】Dewey：生長的首要條件是未成熟，幼稚期兩特性為「可塑性」和「依賴性」 【關 鍵 期】在發展過程中，可教導的時刻為某一特定階段，此時個體成熟適合學習某項行為，錯過了將難以學成 ※禮記學記：「大學之法，當其可之謂時。」→關鍵期 【銘 印】一種本能的學習方式，發生在極短的時間內，學後行為保留，不易消失 【發 展】 1.出生： (1)個體出生後，神經系統發育速度最快也最接近成人水準 (2)嬰兒的感覺能力在初生後幾個月發展快速，視力在初生時發展最不完全 2.國小： (1)五年級身體發展快速且不平均，以致部份動作顯得笨拙 (2)健康情形最嚴重的是視力不良 3.青少年身心發展現象：尋求自我認識、性教育問題、生長陡增 【感 覺 限】受試者察覺到最低刺激強度，達到 限即產生感覺 ※廣告學者相信在大眾媒體下出現的訊息，無論接受者有無注意，總會產生宣傳效果，這種感覺效應是指「 下刺激」 【逃 避】拒絕上學的「學校恐懼症」 【智 力】人表現在各種心智活動的能力，與學習成就有關，會隨著環境影響而改變 ※決定人類智能發展的最高限度是「遺傳」 Spearman二因說 1.普通因素(G)→智力測驗(人皆有之) 2.特殊因素(S)→性向測驗(專門能力) Cattell流動智力(先天遺傳)、晶體智力；固定智力(後天學習) Guilford智力結構論 三種向度思維，180種不同能力 1.思維內容：引起思維的材料內容 2.思維運作：進行思維心理活動 (1)擴散思維：水平思考法(垂直遷移) ※創造 (2)聚歛思維：垂直思考法(水平遷移)；演繹、歸納 ※舉一反三，觸類旁通 3.思維結果 Vernon階層理論 普通因素 語文、教育 實用、機械 Gardner多元智力論 語文、邏輯、空間、音樂、肢體運作、人際、內省、自然觀察 ※聰明的傻子，解決問題的能力是多元而高低不同的 Sternberg智力三維論 1.組合智力(IQ)：遭遇問題，運用知識分析資料，經由思考、判斷、推理以解決問題 (1)後設認知：個人支配運用知識和選擇策略的能力 ※自我調整 ※缺陷：缺乏監控、自我回饋 ※明確了解所學知識、性質、內容，進一步設計適當方法以解決問題 ※學習者設定合於自己能力的學習目標，並安排合理的學習進程和策略以達到目標 (2)智能表現：實際表現出來的能力 2.經驗智力(CQ)─運用舊經驗處理問題、改造舊經驗創造新經驗 3.肆應智力(實用智力)(EQ)─運用所學的知識經驗處理事務 (1)適應環境 (2)改變環境 (3)選擇能力，達到目標 【智 力 測 驗】須具備標準化、常模、信度、效度、實際程序、計分方法 1.Galton生理計量法：以感官評定智力 2.Binet vs. Simon比西量表：MA＞※Binet智力測驗之父 3.Terman斯比量表(比率智商)：IQ=MA/CA*100 →通過的題數 MA心理年齡、CA實際年齡 4.Wachsler魏氏智力量表(離差商數)：IQ=15Z+100 5.資賦優異：≥130 ※RenzulliReis認為資賦優異對於任務有高度承諾、具有高度創造力、比普通人有較高的一般能力 6.智能不足：≤70 ※常態分配智力70~130兒童佔總人數95% (1)輕度50~70：可教育性，發展極限為10~11 (2)中度25~50：可訓練性，發展極限為6~7 (3)重度 ≤25：可養護性，無法獨立生活 7.成就測驗測量學科學習，智力測驗測量未來學習 ※單憑智力測驗不能預測學業或職業成就 【智 力 論 點 與 措 施】 1.回歸主流：將輕度智能不足兒童安排在一般班級，與正常兒童一同學習、生活，接受一般文化刺激，適應未來生活 2.異質編班(常態編班) 3.班級內能力分組 4.傑普林計畫(再分組)：班級內再分組，分組學生可跨年級上課 【學 習 遷 移】 ※已學的經驗應用到新事物 1.正向遷移：舊學習助於新學習 (1)水平遷移：已學經驗應用到其他類似難度情境 ※舉一反三、觸類旁通 ※類化 ※不會干擾學習新事物 (2)垂直遷移：已有的經驗提高一級，產生高一層學習，通常為兩個或兩個以上的概念組合 2.負向遷移：舊學習阻礙新學習 (1)倒攝抑制：新經驗干擾舊經驗 ※在教導相似概念必用不同方法 (2)順攝抑制：舊經驗干擾新經驗 Locke 形式訓練說 Thorndike 同元素論 賈德 共原則論 克勞斯梅爾 能力論 官能心理學