《宇宙的未来》“问化生态课堂”导学案.docVIP

铜仁二中语文阅读“问题化生态课堂”导学案 主备教师 ： 备课组审核： 教研组检查： 学生姓名： 班 组： 作业检查： 课 题 宇宙的未来 课型 生态课堂基本型 一、学习目标 【知识1. 了解作者及相关背景；2.学习本文生动、幽默的演讲风格感受语言的幽默生动带来的亲和力和轻松感通过和本单元前面的课文进行比较，提高比较阅读的能力。情感感受科学精神，增进科学素养培养科学思辨能力和爱科学、科学的热情。 【学习重点】准确地感知和理解文中重要语句学习本文生动、幽默的演讲风格提高自己的思维和语言表达能力。培养学生尊重生物，热爱生物的情感。 【课时安排】两课时：第一课时认识作者，整体感知作者观点；第二课时体会写作的思路及语言特色。 【设计特点】设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。课堂特色是“三生”：生活、生成、生动 【设计说明】哈弗名言“教育的真正目的是让人不断地提出问题、思索问题。”阅读问题化，指在阅读教学中将传统的知识传授课程转化为学生主动参与、积极思考的问题驱动课堂。课堂上应调动学生积极思考，提出问题，回答问题。 五、学习层级 步骤及内容 第一学习层级：读通 第一步：自主预习 活动一、夯实基础，知识积累 阅读作者简介，为了知人论世，你能搜集一点作者的轶闻趣事吗？ （1）作者简介 史蒂芬·霍金是继阿尔伯特·爱因斯坦之后最杰出的物理学家。霍金1942年出生于英国牛津，先后就读于牛津大学和剑桥大学，学习数学、物理学和宇宙学。1988年出版的宇宙学著作《时间简史：从大爆炸到黑洞》，是一部里程碑式的畅销书。霍金现任剑桥大学卢卡斯数学教授，这也是牛顿爵士曾担任过的职位。 霍金的作品（1）《时间简史：从大爆炸到黑洞》（2）《时间简史续篇》 （3）《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》（4）《时空本性》（5）《果壳中的宇宙》  （2）轶闻趣事 “果壳中的宇宙”这个隐喻来自莎士比亚的名句：“即便把我关在果壳之中，仍然自以为无限空间之王。”其实，用这个隐喻来形容史蒂芬·霍金本身是最贴切不过了，它既形象地阐述了霍金的宇宙观，又生动地概括了霍金富有传奇色彩的一生。 第一学习层级：读通 科学家霍金小时候的学习能力似乎并不强，他很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名，而且因为作业总是“很不整洁”，老师们觉得他已经“无可救药”了，同学们也把他当成了嘲弄的对象。在霍金12岁时，他班上有两个男孩子用一袋糖果打赌，说他永远不能成材，同学们还带有讽刺意味地给他起了个外号叫“爱因斯坦”。这篇演讲稿的结构思路怎样？ 活动二、精读文本，完成问题；学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向） 这篇文章语言幽默风趣，在说明科学道理的同时，创造出一种轻松愉快的气氛，体现了演讲词的特点。试举出例子，分析这样写有什么表达效果？ 例如：①“……这些日期使股票市场下泻。虽然它使我百思不解，为何世界的终结会使人愿意用股票来换钱，假定你在世界末日什么也带不走的话。” （④段）这句话让人在笑声中悟到人类自身的某些缺陷和某些思维误区。 ②“据说，1844年是第二次回归的开始，但是首先要数出获救者名单。只有数完了名单，审判日才降临到那些不列在名单上的人。幸运的是，数人名看来要花很长的时间。” （⑤段）这句话幽默中含着揶揄和讽刺，揭露了宗教预言师的荒谬，表现了对方屡测屡败却又想方设法自圆其说的尴尬与可笑。 ③“如果暴涨理论是正确的，则宇宙实际上是处在刀锋上。所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统，两方下赌注，以保万无一失。” （26段）听众明知作者作的是科学的预言，和巫师他们完全不同，可作者却有意将自己降为他们的同类，一是说明自己恰好也有两种预测，二是顺势又对他们进行嘲讽。这种智慧的表达既带来了轻松愉悦的气氛，又大大增加了自己与听众的亲和力。 活动三、学会思考，学会提问，设擂辩论 你能提出关于文本内容理解的问题吗？ 第三学习层级：读好 第三步：合作探究（初步生成问题，开展合作探究） 活动一：学生生成探究问题。 1、在上面的学习中，你发现问题了吗？请写出来，交给小组长 2、学习小组确定采用的探究问题是什么？将你的想法与大家探讨。 活动二：教师补充探究问题 文章内容是谈对宇宙未来的预测，为什么开篇却谈巫师预言的尴尬、宗教预言的失败? 明确：作者先从古代的巫术和近代的宗教预言谈起，是为了引出话题，说明从科学的角度谈论宇宙的未来是非常严肃的事，科学有别于宗教的地方是它的求实精神，前者是有科学根据的，是运用天体物理学理论进行的科