作文教学厚积薄发与临阵磨枪.docVIP

作文教学“厚积薄发”与“临阵磨枪” 浙江省奉化中学 马慧芳 高中三年，不知道大家是否和我一样会讲一些前后相悖的言论？比如高一时我跟学生说，作文要靠平时的积累，只有积跬步才能至千里，积小流才能成江海。如果对高三心存幻想那就是等着“竹篮打水”呢。到了高二我又说，眨眼可就高三啦，作文再不重视就来不及了，这不是危言耸听，到时你可真成“泥菩萨过河”了。到了高三历经沉痛打击的学生终于后悔莫及了但也对作文灰心丧气了，我又斩钉截铁的说，付出永远不会太迟，临阵还有磨枪时，我们完全有时间！我想学生心里一定嘀咕，老师这是骗人啦，高一高二说来不及啦，高三反而倒说来得及。但我静下来思考作文教学，难道这仅仅是一种善意的鼓励吗，是对学生的一种安慰吗？作文教学的原则是“博观约取”，我们一定要强调“厚积薄发”，但在最后阶段特别是针对作文能力较弱的学生，“临阵磨枪”只要取之有道，用之有法，也应该不失为一种“突围”的捷径。以下就学生的写作规律、教学目标的设定、教学方法的指导这三个角度，谈谈作文教学“厚积薄发”与最后阶段“临阵磨枪”的组合。 就学生的写作规律，谈谈 “想写”“乐写”与 “能写”“会写” （一）引导“想写”“乐写”，打好“厚积”的基础。 作为语文教师，最头疼的可能就是作文教学。学生经常会抱怨“没东西可写”，这一方面与学生每天机械重复的“两点一线”的简单生活有关，更大原因可能还是在高考升学压力下，他们的生活被枯燥乏味的公式定理占领而使心灵变得浮躁麻木了。所以，我们的作文教学不能一味为了高考而局限了写作天空、扼杀学生的写作欲望。对此，新课标针对性的要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”所以就写作规律而言，首先应该点燃的是学生写作的激情，用心感受然后感悟然后思考沉淀。教师首先引导学生“想写”“乐写”，打好“厚积”的基础。具体做法： 1、提倡随笔，结集班刊 高一每两周固定一篇随笔，要求“随性”而不“随便”，一学期结集班刊一次。第一步由老师批改、或学生“跟帖式”互评，再由四人小组推荐2篇佳作交由编辑组裁定组合。随笔的目的是让学生放开手脚，不拘一格，促成细心观察，捕捉感动，大胆抒写。而“跟帖式”互评更进一步激发了学生的写作热情，有效延伸了写作的时间和空间。最后结集班刊更是一种鉴定和鼓励，也是一种互动和启发。为了照顾更多同学特别是作文能力较低者入选，班刊还专门开辟“言论”一栏，比如有学生记录了数学老师的一句妙语“如果你出了家门，去绕了一圈又回家了，不管你走了多远，只要你回来了，位移就是0，也就没有离开过家”，以此培养学生做一个生活中的“有心人”。再比如佳作后的“跟帖”也会有选择性入选，这样就营造了一种更加热烈的互动学习交流的氛围。 2、给出语文推荐时间， 有意识扩大积累 高二起把上课的前5——10分钟交给学生进行推荐。主要两项活动，第一学期“面向文学，推荐你认为值得阅读的一本书”，第二学期“面向现实，推荐你认为最值得谈论的一件事（人、现象等）”。学生自由组织合作小组派代表口头论述（自由组织合作小组的形式倒是学生主动提出，有助于“志同道合”者的“切磋琢磨”）。这两项活动是有意引导学生获取“厚积”的两大渠道。一关注文学作品，扩大阅读培养审美情趣；二关注现实和人生，训练思维和思想。口头表达一轮结束后再进行书面总结，小组给出推荐理由，这是第二次强化，教师再把所有小组的推荐词集合打印，每位同学再就一题读一读议一议，进行第三次强化。比如以下就是推荐作品的一则： 《枕草子》 推荐者：何佳宁 丁芳苑 王仁为 宋世杰 风格：随笔散文 作者：清少纳言，日本平安时代女作家，日本随笔散文文学的始祖。 推荐理由：作为日本随笔文学的开山之作，《枕草子》自由轻灵章法中充溢着作者本人所感受到的四季变化的微妙，和那个属于平安时代华丽的贵族生活，复杂的人情世界，以及日常琐碎而开于瞬间之美。这种美，流传千年，不断滋润哺育着日本文学最本质的审美情趣。……这是一个清淡纯美的诗意世界，清少纳言带你一同捕捉眼前掠过的纤细美好，就这样，不需要记那些繁复的情节，只需要漫步在随意的古风，让心灵去旅行。凝神看，春的曙光。 可能有些学生从来没有听说过这个作家，但同学的推荐让他心生向往，于是也激发了他 阅读的欲望。 （二）授以“磨枪”之法，促使“能写”“会写”。 总体看以上活动还是触动了学生的心弦的，有一定的实效。记得有一位女同学在随笔上写道：我以为我又会默默无闻的三年，没想到老师竟然能够注意到不起眼的我，谢谢。从此这位女同学的作文和语文总是名列前茅，她还会在每次随笔后开辟一栏“老师的话”让我写，让我又苦涩又甜蜜。记得有次小组推荐的书籍是当年明月的《明朝那些事儿》，当时引起了同学的热议，于是小组同学就兴致高昂的轮流开讲连