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高中地理高效课堂教学设计探讨 摘 要 教学是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，得以发展能力，并形成一定的思想品质的过程。因此，教学的高效性可谓是课堂教学活动的生命力所在。应如何教学才能更好的发挥学生的课堂主体作用，向40分钟教学要效率就成为了每个教师都要面对的挑战。本论文主要通过观察、调查高中地理课堂教学现状，总结教师在高中地理教学活动中教学模式部分设计的不足，分析高中学生在地理课堂上的行为表现及其影响因素，以地理新课程理论、地理教学论和现代学习理论等相关科学理论为指导，结合个人的教学实践经验，设计一种高效的高中地理课堂教学模式，其主要包括七个环节：①情境导入,②有的预习,③目标分解,④合作探究,⑤展示交流,⑥精教总结,⑦当堂训练。 关键词：高中地理，高效教学，教学模式 1 导言 1.1 选题背景 当下的高中课堂教学课程紧张，高考压力大，要求在高效时间内高质量完成教学任务，课堂教学活动的高效组织仍存在一些地方需要改进的。 1.2 研究现状 我国许多地理教学理论研究者吸收外国的教学理论后，从改变自身教育观念开始，结合我国中学地理教学的实际情况，通过开展教学活动和教学研究，提出了形式多样的中学地理教学模式，并长期在中学地理教学实践中应用。目前，在国内较为流行的有“杜郎口·三三六教学模式”“昌乐二中·271法则教学”“河南安阳·双向五环教学模式”还有“三疑三探”“1333教学法”等等。 1.3 研究思路 1.4 研究方法 本研究主要采用研究方法是文献法、调查法、教学观察法和经验总结法。 2 高教学模式应用理论概述 2.1 高效课堂的概论 高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，目标是用最短的时间，创造最大教学效益，包括教师教的效益和学生学的效益。 2.2 高效教学理论 高效教学理论的核心是教学的效益，学生有无进步或发展是衡量高效教学的惟一指标[1]。高效教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。高效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 3高中地理课堂教学调查分析 3.1教师在高中地理教学上存在问题。 3.1.1 地理课堂教学目标设计中的问题 课堂教学目标对于课堂的教学活动具有导向、制约和评价的功能，透过对课堂教学目标的设计，可以预期学生通过地理教学活动获得的行为结果[2]。但很可惜，在实践中有不少的教师在教学目标的设计上还是存在着不少认识上的误区和操作上的技术问题： （1） 对教学目标的认识不到位 不少地理教师的由于目标教学意识不强，在日常教学准备中不注意教学目标的设计，写教案时都是直接从教学参考书上摘抄，或根据个人教学经验随意把课堂教学的重难点当作教学目标，致使教学目标设计流于形式。 （2） 教学目标行为指向不明确 很多的地理老师由于经验思维的习惯性使然，在头脑中会认为教学目标是给教师的教定的目标不是针对学生的学和学生学习结果的设计，在课堂教学目标设计时，会不自觉地把教学目标定为教师应该“教什么”而不是学生应该“学会什么”和“学得怎样”。新课改解读中明确提出：教学目标指向的主体是学生，必须明确通过教学活动后要达到的教学效果是学生应取得的学习结果，而且这些结果是可测度的。 （3）情感态度价值观教育教学目标受忽视 课堂教学三维目标的设计不仅仅是为了把知识传授给学生，还要在认知的过程中增进学生情感的体验，促进学生科学价值观的自然形成[3]。在调查中发现，许多的地理教师在进行地理教学的过程当中，存在偏重知识技能教学，轻情感态度价值观培养的现象。课堂教学三维目标未能做到很好的整合和统一。 （4）4]具体来说，难点知识应该是指学生不容易理解、掌握和应用难度较大的知识，一般表现为那些抽象的、离学生生活实际远的、求知过程太复杂的地理教学内容。由于学生的学习能力和生活经验的不同，难点会有个别差异，不能一概而论。对难点的确定要符合班级大多数学生的实际。如果教师抓不住真正的重难点，教学过程的设计就会显得用力平均，教学的过程也就不能围绕突出重点，突破难点来进行。 （5）教师在教学策略设计中的问题 教学策略设计是地理教学设计中的主体，就是要具体有效地解决某个知识点应该“怎样教”、“如何学”的问题。它对教学活动的组织安排、教学组织形式和具体教学方法的选择都有着深刻的影响。不少的的地理教师在教学策略设计中表现出：教学环节之间转换缺乏过渡性和逻辑