2011-2012下学期数学教学反思.docVIP

2011—2012学年教学理解古典概型及其概率计算公式会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 由表中可知同时掷两个骰子的结果共有36种。 （2）在上面的结果中，向上的点数之和为5的结果有4种，分别为：（1，4），（2，3），（3，2），（4，1） （3）由于所有36种结果是等可能的，其中向上点数之和为5的结果（记为事件A）有4种，因此，由古典概型的概率计算公式可得 学生通过小组讨论和提前预习，可以很容易的得出结果，但是在类似的问题上总是容易出现同一个错误，把基本事件的个数弄错，主要原因就是在课堂上没有解决“为什么要把两个骰子标上记号？”这个问题，如果将不标记号会出现什么情况给学生进行讨论与讲解应该就会避免后续问题的发生。 如果不标上记号，类似于（1，2）和（2，1）的结果将没有区别。这时，所有可能的结果将是：（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）（2，2）（2，3）（2，4）（2，5）（2，6）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）（4，4）（4，5）（4，6）（5，5）（5，6）（6，6）共有21种，和是5的结果有2个，它们是（1，4）（2，3），所求的概率为 这就需要我们考察两种解法是否满足古典概型的要求了。可以通过展示两个不同的骰子所抛掷出来的点，感受第二种方法构造的21个基本事件不是等可能事件，从而加深印象，巩固知识。 三、教学再设计 总结上诉经验与不足，在以后的教学中应该认真备好教材和学生，课前尽量备好课堂上学生们可能提出的问题、试验中出现的故障以及在做题中可能遇到的问题，这样才能使学生更能充分学好本节课程。并且在教学中可以再引入一些便于学生理解的实例，比如树状图等，下面是教学的再设计方案： 例1：从字母a，b，c，d中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？ 分析：为了解基本事件，我们可以按照字典排序的顺序，把所有可能的结果都列出来。利用树状图可以将它们之间的关系列出来。我们一般用列举法列出所有基本事件的结果，画树状图是列举法的基本方法，一般分布完成的结果 两步以上 可以用树状图进行列举。 解：所求的基本事件共有6个： ，，， ，， 观察对比，发现两个模拟试验和例1的共同特点： 试验一中所有可能出现的基本事件有“正面朝上”和“反面朝上”2个，并且每个基本事件出现的可能性相等，都是； 试验二中所有可能出现的基本事件有“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”6个，并且每个基本事件出现的可能性相等，都是； 例1中所有可能出现的基本事件有“A”、“B”、“C”、“D”、“E”和“F”6个，并且每个基本事件出现的可能性相等，都是； 经概括总结后得到古典概型的特点： （1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率概型，简称古典概型。 最后留下课后思考交流问题： （1）向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗?为什么？ （2）如图，某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个：命中10环、命中9环……命中5环和不中环。你认为这是古典概型吗？为什么？ 以上诉两个问题作为下节课《3.2.2 几何概型》的新课导入，既与本节古典概型作对比，又让学生有学习预习几何概型的兴趣与欲望。 通过本节课程的回顾、反思与再设计，相信在下节课上，学生一定会产生更大的兴趣，学到更扎实的知识，培养出更坚实的团队精神。 2012年7月23日 数学组 曹玉君