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 高等职业教育课程整体设计与单元设计 (2010年新教师教学能力培训) 湖州职业技术学院高职教育研究所 吴建设 教授 2010年11月27日 主要内容 高等职业教育课程改革背景 高等职业教育课程整体设计 高等职业教育课程单元设计 第一部分 高等职业教育 课程改革背景 案例引入——新西兰课程教学的启发 小学四年级二周学习《动物》单元的课程 如何设计： 1．课前的教学设计。要求学生收集有关动物的资料，内容是你自己喜欢的动物，包括这种动物的名称、外形、生活习性、聚集地等等。上课前学生向老师报告。 2．然后教师根据学生选择的动物进行分组（如老虎组、狮子组等）并要求学生合作进行深入研究。有的绘图、有的做模型、有的继续查找资料写报告，最后让学生利用学校的电脑把整个报告编印出来，并在班级演讲。教师点评、归纳、补充。 分析： 1．学生在分工合作中得到了自己想要的、感兴趣（培养兴趣）的知识，知识是依靠学生自己的能力和方法学到的。 2．通过资料收集和小组讨论，学生的分析、判断、思考、创新和自主学习能力得以提高。 3．训练什么能力：语文――口语、写作、创造能力；数学――动物图形的绘图能力；科学――认识自然界动物的种类、习性的能力；音乐――与动物有关的歌曲学唱能力；艺术――绘图、造型的创作的能力；科技――应用电脑、收集资料、编排设计的能力；社会科学――培学生爱护动物及认识环保的重要性。 国内外职业教育课程 能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点 美国、加拿大的CBE课程 澳大利亚TAFE学院的课程（培训包，能力标准等） 德国的“双元制”课程 我国的职业能力系统化课程VOCSCUM（高林、鲍洁） 实践导向职业教育课程（徐国庆） 行动导向职业教育课程（姜大源） 职业导向高等职业教育课程（戴士弘） 无不贯穿着能力本位（职业能力的培养）的思想。 宏观层面上高职教育要求 人才培养：高素质技能型专门人才，学习能力，学会交流沟通和团队协作，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 （16号文件）。 课程建设：融“教、学、做”为一体（ 16号文件） 以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求（08年国家精品课程）。 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容（08年国家精品课程）。 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力（中长期教育规划纲要） 引入行业企业技术标准开发专业课程，推行任务驱动、项目导向的教学模式（2010年示范院校建设） 第二部分 高等职业教育 课程整体设计 课程改革如何切入？ 重新进行课程整体设计和教学单元设计 设计的核心要素：能力目标；项目（贴近职业岗位，最好真实，也可模拟仿真）；任务；训练方法；考核方法。 在学科体系的课程中解构课程内容，结合工作过程，重构任务式的工作模块课程。 必须解决的三个问题：一是课程内容与职业工作的匹配程度；二是课程基础理论与应用理论的梯度；三是课程理论与实践的整合程度。（职业性、高等性、实践性） 需要进一步了解，点击站点导航，进入高职教育研究网，再点击《课程研究》，能力本位课程教学问答。 一、能力目标 什么是能力？能力是个体在生活、工作中表现出来有价值的行为总和。 技能与能力的相关性，我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把技能分为三个层次：专业特定技能；行业通用技能；核心技能：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我提高、革新创新、外语应用。 如何理解全面的职业能力：既不是本科或以上教育所完成的学科知识能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”。 所以，每一门课程必需有能力培养的目标 案例一：《外贸单证实务》课程整体设计能力目标： （1）能够根据交易磋商的内容拟制外贸合同 （2）能够分析信用证的基本内容，能够根据外贸合同审核信用证并进行修改 （3）能够根据提供的材料制作托运单证，办理出口货物托运 （4）能够对一般贸易下的出口业务，进行出境货物报检和报关单证的制作 （5）能够办理出口货物投保 （6）能够审核海运提单 （7）严格按照制单要求，制作全套结汇单证 （8）能够进行出口收汇核销和出口退（免）税相关单证的处理 （9）能够根据合同申请开立信用证，能够审核全套进口单证 （10）能够进行单证流程的操作，能够完成现实业务中制单软件的操作