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留守儿童母亲教养方式、学业自我概念的研究 　　摘 要 目的：比较研究留守儿童和非留守儿童母亲教养方式、学业自我概念的差异及其内在关系。方法：采用自我描述问卷和母亲教养方式问卷（EMBU）对273名初中生（留守儿童129名，非留守儿童144名）的调查。结果：（1）非留守儿童较之留守儿童，母亲教养方式更多采用积极形式，给予更多的情感温暖，较少使用拒绝否认、惩罚严厉等消极方式；（2）在学业自我概念方面，留守与非留守儿童有显著差异，非留守儿童有更高的学业自我概念。（3）母亲教养方式部分因子与学业自我概念相关系数。结论：（1）留守儿童与非留守儿童在母亲教养方式和学业自我概念上差异显著。（2）母亲教养方式部分因子与学业自我概念相关性显著。 　　关键词 差异 相关分析 母亲教养方式 学业自我概念 　　中图分类号：B844.1 文献标识码：A 　　1 研究方法 　　1.1 被试 　　本研究选择留守儿童较为集中的某初中作为调查对象，共收回有效问卷273份，其中留守儿童144人，非留守儿童129人。留守儿童选取标准：父母一方或双方外出务工至少连续半年以上。 　　1.2 研究工具 　　1.2.1 母亲教养方式问卷 　　以1993年岳冬梅等修订的父母教养方式问卷（EMBU）为基础，提取该量表中的母亲教养方式，分为5个主因素（M1情感温暖；M2过分干涉、过分保护；M3拒绝、否认；M4惩罚、恶厉；M5偏爱被试）。各分量表的Cronbch a在0.46～0.88之间，总量表a=0.8287。由57个条目组成，每项有“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”四个选择答案，分别记作1、2、3、4分。 　　1.2.2 学业自我概念问卷 　　学业自我概念调查采用陈国鹏等人修订的由Marsh等在1984年编制的自我描述问卷。从中选取学业自我概念部分，包括言语自我概念、数学自我概念、一般学校自我概念三个分量表。 　　1.2.3 统计分析 　　采用数据分析统计软件SPSS16.0进行数据的编码、录入、分析统计。 　　2 统计结果 　　2.1 留守与非留守儿童母亲教养方式 　　对留守与非留守儿童的母亲教养方式进行独立样本t检验，结果表明：留守与非留守儿童在母亲情感温暖、过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉四个因子上存在显著差异（sig0.05），在偏爱被试因子上差异不显著（sig=0.186）。非留守儿童的母亲情感温暖因子的得分显著高于非留守儿童，而留守儿童的母亲过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉三个因子的得分显著高于非留守儿童，说明非留守儿童的母亲更多采用情感温暖的积极教养方式，而留守儿童的母亲更多的采用过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉的消极教养方式。 　　2.2 留守与非留守儿童学业自我概念 　　留守儿童在学业自我概念（包括数学自我概念、言语自我概念、一般自我概念）上较非留守儿童有显著差异（sig0.05），三者中在数学自我概念上差异相对最小（sig=0.049），言语自我概念差异最大（sig=0.004）得分均显著低于非留守儿童，整体表现为较差。 　　2.3 母亲教养方式与学业自我概念的相关性 　　为研究学业自我概念与母亲教养方式之间的相关性，对这两项数据进行相关性分析如表1：M1（情感温暖）与学业自我概念三个因子均显著正相关；M2（过分干涉/过度保护）与言语自我概念正相关；M3（拒绝否认）与学业自我概念三个因子均显著负相关；M4（惩罚严厉）、M5（偏爱被试）与学业自我概念三个因子相关性均不显著。 　　表1 学业自我概念与母亲教养方式相关性分析 　　注：“**”表示在0.01水平上显著相关，“*”表示在0.05水平上显著相关。 　　3 讨论分析 　　3.1 留守与非留守儿童母亲教养方式差异分析 　　从统计数据看，留守儿童与非留守儿童在情感温暖、过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉四个因子上存在显著差异，这是因为对于留守儿童，由于父母或其中一方不能长期陪伴子女成长，使得子女在情感上觉得被忽视或放任自己；同时由于父母或其中一方外出打工，缺乏与子女共同生活的时间，在对子女的过分干涉、拒绝否认和严厉惩罚上表现得更为明显，缺少民主的教养氛围。 　　3.2 留守与非留守儿童学业自我概念差异分析 　　本项调查中，农村留守儿童在学业自我概念上得分均显著低于非留守儿童，整体表现为更差。一方面由于父母双方或一方长期不在身边，辅导和关心子女学习的时间相对减少，其社会性及自我概念形成发展较慢；另一方面由看护人照顾的一般会有所顾忌而选择更为宽松的教养方式；此外留守儿童由于在社会生活中缺少被关爱，更为容易不自信。 　　3.3 母亲教养方式与学业自我概念相关性分析 　　母亲教养方式中的情感温暖因子与学业自我概念三个因子均显著正相关，拒绝否认因子与学业自我概念三