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图式论指导下大学英语阅读教学策略研究 　　作者简介：苏红瑞（1987-），女，汉族，河南省信阳人，三亚学院外国语学院老师。 　　摘要：本文以现代图式理论为理论框架，结合目前大学英语阅读课堂上“教”与“学”的现状以及学生在阅读学习过程中所遇到的瓶颈和问题，探索提高学生阅读能力和阅读水平的实用策略。 　　关键词：图式理论；大学英语；阅读策略 　　一、引言 　　中国传统英语阅读教学，以语言讲解为主，过分重视词汇、短语和句子的教学，对文章框架结构及思想内容的处理都比较粗略，这样一来，许多学生都认为阅读一篇文章只要做对了后面的几道练习（多为选择和正误判断）就算完成了阅读任务，他们的学习就停留在语言层次上，深入不到思想内容，也难以建立英语思考的习惯和观念，更谈不上文化和语感。因此，现代英语阅读教学需要新的理论来指导，源自认知心理学的图式理论为理解阅读文章提供了新的视角。本文以图式阅读理论为理论框架，探索提高学生阅读能力和阅读水平的实用策略。 　　二、图式和图式阅读理论 　　图式是贮存于人类大脑中的知识表征系统。该知识表征系统是围绕某一主题（可以是具体物品、人物、动物、事件也可以是抽象概念）而建立起来的。人一生中所学习吸收的大量知识，并不是散乱无章地存储于人类大脑中的，而是围绕各个主题相互联系，形成知识图式系统，分门别类存在大脑中的。比如，我们见到某种水果，很快就能想起它的果肉、口感、名称、成熟季节、种植地等，这说明植物的外观特征是与它的口感、名称、种植地等一系列相关知识联系在一起组成一个系统存储在大脑中的。图式理论就是研究各相关要素是如何围绕某一核心主题相互联系、相互作用，最终形成和这一核心主题相关的知识表征系统的理论。 　　图式理论最初属于认知心理学范畴，后来在国际语言学家，认知心理学家以及人工智能专家的共同努力下，诞生了一种能够全面解释人类阅读过程的理论，即图式阅读理论。图式阅读理论融合了语言学理论、认知心理学理论、人工智能理论，把阅读过程解释为读者在语篇的各个层次（即音―词―短语―从句―段落―篇章―语义―结构）上和各个层次之间的自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者脑袋中固有的图式知识和语篇各个层次中的信息之间相互作用的过程（Adams，1989）。 　　根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们分别是语言图式（1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是指理解阅读文章所需掌握的各项语言知识；内容图式是指读者对该篇阅读文章主题内容的熟悉程度，即相关的背景知识；形式图式指的是读者所了解的有关文章结构的知识，即通常所说的文体常识。 　　三、大学英语阅读课现状 　　大学英语教学的浅层目标是帮助学生通过四六级考试，深层目标是提高其英语水平以及英语综合应用能力。在四六级考试中阅读占40%的分值比例，在各项英语能力中，阅读能力是最基础也是最重要的一项能力，虽然阅读能力如此重要，但现今英语阅读课堂上“教”与“学”的现状并不乐观。 　　在现今的英语阅读课堂上，很多英语老师一直受传统翻译教学和语法教学的束缚，他们认为学生只要词汇量足够大，语法结构足够扎实，能够认识单词，弄清复杂句子的句子结构，那么理解文章自然不是大问题，所以，英语阅读课堂的教学多变成了语法教学和词汇教学，学生的阅读能力也一直提高不上去。此外，在教学过程中，很多老师仍然选择当课堂的主体，老师孤立的分析语言现象，逐题为学生讲解阅读练习，忽视了对学生阅读技巧和效率的训练。所以现今大部分大学生都存在英语阅读问题，其典型表现是：第一，阅读文章没有耐心，只要文章稍长，生词稍多，句子结构稍显复杂，就没有耐心读下去了，而且，在读文章时，整体感不强，常出现读了下句忘上句，读了后一段忘了前一段的情况；第二，在概括文章主旨大意，判断作者观点态度时，缺乏针对性，不会从文章整体着手，常犯主观臆断，以偏概全的错误；第三，在判断词义时，不会结合语境，只知道单词或短语的常用意思或字面意思，而不知道它们在上下文语境中的应景含义。或一边读文章，一边查词典，查完词典后也选不出单词的正确含义，这样就更导致无法理解文章，甚至在查完文章所有生词后也没弄清文章究竟在讲什么；第四，在需要运用逻辑推理的地方，经常以主观想象代替事实，忽略文章内部的客观事实依据。 　　四、图式理论指导下大学英语阅读教学策略浅探 　　教师的教学方法和引导方式是学生的指挥棒和方向盘，要想学生学好，首先教师必须得教好。要想解决上述问题，结合图式理论，笔者认为我们可以把阅读过程分为“读前”和“读时”两个阶段，分别采取以下方式