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把考试看作一种教学方式来看待高校学业考试存在的问题 摘要：目前我国的学业考试在考试内容、考试形式、考试功能发挥、考试作弊等方面存在着很多问题，也引起了一些学者的关注，但目前对于学业考试存在问题的研究不够深入，学业考试被当作一个孤立的问题来讨论。事实上，学业考试和备课、上课一样是教学系统的一部分，所以对于学业考试存在的问题我们应该把它放在教学中来看待。 关键字：学业考试 教学 内容 形式 考试功能 考试作弊 学业成绩考试是广泛应用于各级各类学校的一种考试。高等学校的学业成绩考试与高校招生考试、高等教育自学考试，共同构成高等教育考试的三大主体。[1] 目前大学生的学业考试成绩不仅关系到学生的升留级、学分获得、毕业证和学位证的授予、评奖、评优、入党等方面，而且社会各方面选拔人才，录取研究生，也均需要对学生的学业成绩进行考查和评定，可以说学业成绩还关乎到一个人的未来职业和发展前途。但目前我国学者对学业考试的研究不够深入，把高校学业考试存在的问题作为一个单独的孤立的问题来看，这样不利于问题的解决。事实上，学业考试是教学的一部分，所以对于学业考试存在的问题，我们应该把它放在教学中来看，从某种意义上我们可以说，学业考试存在的问题是由教学中存在的问题引起的。 目前我国高校学业考试存在的问题可以从学业考试的内容、学业考试的形式、学业考试功能的发挥、学业考试作弊等几个方面来说，既然学业考试的测量与评定和备课、上课一样都是作教学系统地一部分，那我们就应该把考试看作一种教学方式来看待学业考试存在的问题以及问题的根源。 考试的内容和考试的形式可以说是有教学的内容和教学的方式决定的。一般我们认为考试的方式引导着学生学习的方式，老师考什么，怎么考在某种程度上就决定了学生学什么，怎么学。但反过来，我们也可以说教师在课堂上讲什么就决定了学业考试中他要考什么。如果一个教师在课堂上和学生没有任何的互动、交流，只讲那些条条框框已知的事实，不注重学生能力的培养，我想在考试中也肯定只注重对学生知识再现的考察，不可能考察学生的分析问题解决问题的能力，更不用说学生的创新意识和创新能力。我国以往的教育，学生更多的是‘听取’知识、‘背诵’知识和‘再现’知识。[2]这种以继承前人的知识为中心的教育传统，不但影响着教学的内容和方法，也在一定程度上决定了考试的内容与形式。如果只注重机械地记忆、再现所学内容，而不重视深层次的理解、思疑与融会贯通，[3]那闭卷考试将是最好的考试形式，以客观题为主的闭卷考试，评分公正，而且省时省力。如果只是考察学生对知识的记忆能力，把考试弄成随堂开卷考试或者课外论文的形式也就失去了它的意义，而且也会浪费更多的时间和精力，对教师和学生都是无益的，可以说考试内容，考察的范围和层面在一定程度上决定了考试的形式。我们不可否认知识对一个人的发展很重要，可以说知识是一个人能力发展和创新的基础，但在这个迅速变化的时代，我们不可能掌握所有条条框框的知识，我们更需要的是在一定知识的基础上学会学习的能力，遇到问题分析解决的能力。为什么我国高校目前的教学仍以知识的传授为主呢？ 首先，教师的教学观念存在着很大的误区，很多高校的教师在学术上取得了丰硕的成果，是的，一个教师学术上的丰硕成果和他的创新的精神为他的教学奠定了良好的基础，但学术上的成果不能代替教学上的成果。教学它是一门学问，更是一门艺术，它需要我们不断地去学习去实践去反思与感悟，我国高校的教师，特别是一些理工科专业的教师，他们对人文社科和教育方面的知识接触的比较少，而且也没受过教学方面知识和技能的专门的学习和训练，只是在学生时代受自己老师的影响，比葫芦画瓢，秉承“传统”在教学能力和方法上存在很多的不足，对考试方面的知识，如应该怎样系统地编写试卷，怎样使试卷具有信度、效度、区分度等等也知之甚少，而这些又没有引起高校的足够重视，对教师也很少做这方面的专门培训，在我国的高校有这样一种现象：只要学术做的好，书就教的好。有时我在想一个问题：为什么现在我国的中学和小学教师在上岗之前都要去考取教师资格证，为什么进入大学就不需要了呢？难道大学的教师天生就会教书就懂怎么教学怎样考试吗？而美国的许多大学把实施有效的、公平的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法，看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体现，是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法，研究考试考核的方法，在教学实践中不断探索和创新，同时在教学上大量实践，不断改进和提高。[4] 其次，教师没有对教学目标进行很好的把握。在教学中，教学的目的决定教学的内容和方式。如果教学目的只是为了知识的传授，那考试的目的肯定是考察学生的知识再现和记忆力。在教考不分离的情况下，教什么、考什么是很自然的事情。由此，可以推测，教师日常教学目标也一定是以知识传授为主的，日常的教学内