数学课堂小组合作学习方式实施方案.doc

分组合作学习 《数学课程标准》中提出“大力倡导：动手实践自主探索，合作交流的学习方式”。作为数学新课程倡导的学习方式之一，是要通过营造宽松和谐自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬 基于这个原因，小组合作学习已越来越被更多的教师所重视，并在课堂教学中广泛的运用。在教活动中老师一个人的力量是有限的，要充分利用学生的资源，采用“兵教兵”“兵兵”“兵兵”的小组合作模式，减轻老师的负担，发挥学生的潜能，提高学习效率和效果。．合作小组的组建小组1．合作小组的组建。目前学习小组大多是老师根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性比较大。针对这个问题，在每一次编座位前，都对每个学生作深入的了解和分析，尽量使按座位分组更合理，一三组，二四组座位交换，一般不会打乱组的成员，使组员稳定。组员一般以4----6人为宜，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组都有高，中，底三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。2．小组合作学习的气氛浓厚。在实际的操作中，老师习惯听优等生的发言，容易忽略中等生，特别是后进生，没能进入小组合作的学习氛围。这种现象的出现，主要是老师没有创设切合学生的实际问题情景，同时老师也没有提出合作学习的任务与要求，致使学生在合作学习中缺乏探究的方向。教学中创设良好的课堂教学心理气氛，营造民主和谐愉悦的学习环境。多给中等生，后进生机会。同时对优等生和后进生采用不同的评价标准，对其学习活动进行多样化的评价，对后进生多鼓励，从而激发更多的学生参与学习。3．合作学习的内容选择恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。在课堂教学中，为了追求合作学习效果，在内容选择上科学。如选择，难度的问题作为小组合作学习的内容，为了追求课堂学习气氛，很简单的问题作为小组合作学习的内容，致使活动流于形式，缺乏有效的教学价值。因此，在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性。规律性的问题开放性问题实验性问题挑战性问题。．合作交流与教师的评价科学。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，在交流应给予恰当的评价。评价科学、全面，偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。偏重对小组合作学习结果的评价。忽略了对学习过程与方法的评价。1．是小组内成员互动。2．是小组成员都有明确的讨论目的，或有需要解决的学习任务。3．是小组内成员有相互合作帮助的互动气氛。4．是小组内成员人人参与，每人都有自己的职责。小组合作学习的主要形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。1．课前协作　课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。2．课中讨论课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。3．课后研讨课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。小组合作学习的几个注意问题1．注意和其他教学方式的配合运用。教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能方法和模式，教学过程十分复杂，内容非常丰富，所要完成的任务多种多样，因此，教学应该有多种多样的教学模式与方法与之适应。2．注意学习中教师的作用。在合作学习中，有的教师认为上课只是提出一个问题，归纳一个总结，工作任务大大减轻了。其实，教师要充当“管理者”“促进者”“询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个课堂的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不应把自己视为工作者，而合作者.因为如果教师把自己看作是工作者的话,那他就不会把学生看作是人,而是工作对象,予以机械刺激.在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威---服从”关系应逐渐变成“指导----参与”的关系。 ．注意合作学习不能流于