第七讲：教学方法.pptVIP

生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平,还需要逻辑学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平,还需要逻辑较严密的教材和素质较高的教师,对于太简单或太复杂的内容以及资料性内容,不宜采用发现法. 对教学方法分类的思考:从多角度分析或综合分析 (1)信息媒体是什么?(语言的,直观的,操作的) (2)师生怎样相互作用的? (3)认识的性质和水平如何?(接受知识—形成技能技巧---综合运用知识技能技巧) (4)它有何种性能或功能? (5)它的适用怎样? (6)它的运用需要哪些条件? 四、数学教学模式 *数学教学模式是教学过程的概括和抽象,是教学过程的模型.它是在教学理论,学习理论指导下,在大量的数学教学实验基础上,为完成特定的数学教学目标和内容,围绕某主题形成的稳定,简明的教学结构框架,是教学理论与教学实践的中介.它可以从总体上认识和控制教学过程,使教学的各环节,各方面的配合更合理,更协调,具有可操作性,为课堂教学的改革提供理论指导和质量保证. 数学教学模式结构是指在数学教学过程中构成教学的诸要素以及这些要素间的相互关系. （1）理论基础是构成教学模式诸要素的核心和灵魂.影响和制约数学教学模式的理论基础主要是哲学观,数学观,数学学习理论和教学理论. 立足于认知发展的教学模式:前苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式,奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式 立足于探究发现的教学模式有:布鲁纳的发现法教学模式 立足于技能训练和行为形成的教学模式;斯金纳的程序教学模式 立足于非理性主义,开放性的教学模式有,美国罗杰斯的非指导教学模式. （2）教学目标 （3）操作程序,成熟的教学模式都有一套相对稳定的操作程序,这是形成教学模式的本质特征之一.教学模式是一种具有明确操作程序的多环节有机结构,是将各环节的教学方法有机衔接起来的教学方法体系,每个环节都有相应的任务和目标. （4）实施条件.任何一种教学模式都不是万能的,有的只适合某一类课型,有的适用于几种不同的课型.即使是同一种教学模式,在具体实施过程中,在教学策略上也存大较大区别. （5）教学评价. 教学评价作为建构教学模式的要素，关键是要看评价的目的。数学教学的目标不是以单一的学业成绩来评判，而是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多维视角来全面评价学生的发展。评价目标决定了数学教学活动的有效特征，也决定了教学模式的合理性。 讲解---传授 引导----发现 该教学模式的一些特点: (1)突出数学活动过程,注重数学活动经验的积累. (2)培养学生探索新知识的能力. 苏霍姆斯基认为:人的内心里有一种根深蒂固的需要---总想感到自己是发现者,研究者,探索者.在学生的精神世界中,这种需求特别强烈.很难想象,在一个思维封闭,沉闷的课堂教学中能出现具有探究创造精神的学生. (3)改变教师的传统角色,突出导的作用. 质颖---解疑---留疑 引导---发现教学模式应用的基本要求: (1)设计适合学生探究的问题.具体做法:缩短,平坡,精简. (2)正确处理好学生自主探索与教师示范指导的作用 (3)注重活动中师生情感交流.认知和情意两方面着手. (4)把握探索活动的进程,给总结反思留有余地. (5)要针对教学内容和学生对象合理运用. 问题解决教学模式 问题解决教学模式是指在教师的引导下,学生综合地,创造性运用各种数学知识和方法去解决问题的教学模式. 此处问题是非常规问题或实际问题,着重培养学生综合应用数学知识进行探究的能力,培养学生应用数学去分析问题,解决问题的能力,形成数学地思考问题的意识. 发现学习法以有助于新知识发现的问题为探究起点,着重于培养学生探索新知识的能力,形成创新意识和实践能力. 精心选择课题, 查询资料,收集信息,阅读文献, 记录原始数据,处理数据,形成结论, 学会书写研究报告. /play.asp?vodid=148716,微课 数学教学方法 一、数学教学方法的概念 ●应在一个概念框架中认识概念. 要正确理解教学方法,应考虑以下几方面: *教学活动的双边性.教学方法充分体现师生在教学中相互联系,相互作用和相互统一活动的特点,不能单纯强调教的活动和学的活动. *教的方法和学的方法相互联系一作用.教的方法制约着学的方法,学的方法也影响着教的方法,教师的教法必然通过学生的学法体现出来,学生的学法实际上是教师指引下的学习方法. 有人说教学方法的本质,主要取决于学生的学习认知活动(学习)和教师相应的活动(教学)的逻辑顺序和心理方面,即由学习方式和教学方式二位一体运用的协调一致的效果来决定的. *教学方法的构成.从宏观上可划分为:组织结构,逻辑结构,层次结构和时空结构. 组织结构:教学方法本身的构成要素及其组合方式. 逻辑结构:任何一种