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我们与课程改革同成长 福建省光泽县教师进修学校 黄国才 Huanggc2003@ 分享故事《后羿射箭》 我想：压力太大和心有旁骛，都难以成就事业。唯有轻装上阵又专心致志，才能成就美好未来。水滴石穿、绳以断木，就是这个道理。今天的基础教育课程改革给我们规划了一个美好的蓝图——为了中华民族的伟大复兴；为了每一个孩子的发展。只有我们放下包袱又心无旁骛，就一定能将理想变成现实、“蓝图”变成一个个“生活小区”。 我们与课程改革同成长 一、分享我的学习与思考——立志成为“研究者” （一）培训与分享 （二）质疑与表达 （三）实践与反思 二、分享“财政困难县”课改行动——做好“引领者” （一）减负 （二）培训 （三）“校本教研”之集体备课 （四）“校本课程”开发 一、（一）培训与分享 记得一位专家说过，培训是最大的福利。我就是这种福利的受益者之一。但是我深知这种福利之于教师群体是多么的杯水车薪！我除了百分之百地珍惜外，还不敢独自享有、独占这份福利。我要让这份福利增值，让尽可能多的同伴分享这份福利，让尽可能多的同伴受益！ 一、（一）培训与分享 于是我思考、我记录、我写文章、我开讲座，把这份福利让尽可能多的同伴分享！ 比如，在我们光泽县，我可能是第一个参加“基础教育课程改革”培训的老师；第一个读到《基础教育课程改革纲要（试行）》文本；第一个读到《语文课程标准（实验稿）》文本；第一个现场聆听余文森、肖川、张华、刘兼、傅道春等“课改先锋”们的精彩报告。 一、（一）培训与分享 记得2001年7月14日-19日，我非常非常荣幸地参加由省教育厅在厦门大学举办的“福建省基础教育课程改革研讨班”，听了余文森教授等的6场学术报告；拿到了“内部资料”《基础教育课程改革培训辅导材料》《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》等。我清楚地记得，我向肖川博士递的第一张条子“有人说，‘高考不改，下面改是枉然。’您对此有什么看法？” 一、（一）培训与分享 我清楚地记得，肖川博士操着一口浓重的湖南口音，慷慨激昂。他的原话已经忘记，大致是说，首先，我国的高考制度正在进行改革；其次，我们总能在自己的能力范围内做一些事情，“星星之火，可以燎原。”我最记得他的一个十分睿智的比喻：“你可以数清一个苹果有几颗种子，但无法数清由这几颗种子结出的苹果。” 一、（一）培训与分享 我真得很激动、很兴奋！“为了中华民族的伟大复兴！”“为了一切孩子！”“为了重塑二十年后中国文化！”……我当时就想，中国教育有“戏”了！ 我曾经多么兴奋地与老师们谈论“等级制”；多么幸福地勾勒“等级制”下的教育与评价的美好图画；多么虔心地憧憬“等级制”下老师的教学和学生的学习的快乐…… 一、（一）培训与分享 但是又留下多少的痛苦与遗憾、多少的追问与无奈，但是我始终没有失去信心与期待！终于“基础教育课程改革”的战鼓擂响了。真是“忽如一夜春来风，千课万课笑脸开！” ——这就是我当时的心情。 一、（一）培训与分享 回家之后，我整理笔记、我回味报告、我阅读文本、我汇报反馈。总觉得意犹未尽。“我应该还能做得更多些！”我想。我再次拿起“课标”思考：教育的载体是“教材”（看来当时的想法是片面了些，教育的载体是课程），教师主要是凭藉教材来教育学生；学生主要从教材中获得滋养。教育理念发生变化了，教材肯定要、也一定会发生变化。 一、（一）培训与分享 那么，在新的教育理念下，在新“课标”的规范下，教材会是怎样的，应该是怎样的呢？我试着来“编一编”教材吧。第一次有这种想法，我感到很可笑——你什么人，你来编教材？再一想，不对，新理念不是说：教师是课程的实施者，同时也是开发者和建设者吗！我当然可以试一试，于是我写了一篇文章《学习〈语文课程标准〉——对编写小学〈语文〉教材的思考与建议 》（《语文世界》2000\2）嘿，有些观点，还真与“实验教材”不谋而合呢！我们来看看： 一、（一）培训与分享 我想起两句名言 苔花虽小，也学牡丹。 我们之所以攀登，不是因风光的顶峰，而是为沿途的风景和永恒的过程。 一、（二）质疑与表达 “教师要成为研究者、思想家。”这是课程改革寄予我们的期待；也是时代赋予我们的内涵。 观察、阅读、思考、质疑、分析、表达、实践……之于今天的老师尤为重要。我们学习别人，不只是为了追上他，更是为了超越他！要超越，就不再是一味的“接受”，而是探究；要探究，就必须思考；有思考，才会有疑问；有了疑问，就要去分析、去表达；解决了疑问，就去实践、去验证，只有这样一步步脚踏实地地行动着，才有可能成为“研究者、思想家”。或者说，这个过程的本身就是“研究者、思想家”。 一、（二）质疑与表达 今天的我们，要信奉真理，但不迷信真理；我们要崇尚科学，但不迷信科学；我们要追随领袖，但不迷信领袖！因为，伪真理、伪科学、伪领袖，过去有、今